অনুশীলনেৰে মানসিক ঘূৰ্ণন উন্নত কৰিব পাৰি নেকি?

এই সংশ্লেষণে স্থায়িত্ব, নিয়ন্ত্ৰক আৰু স্থানান্তৰ বিবেচনা কৰে। ই কেৱল মানসিক ঘূৰ্ণনৰ হস্তক্ষেপৰ পৰ্যালোচনাতকৈ বহল। ইয়াৰ ফলাফলে স্থানিক দক্ষতাৰ নমনীয়তাক সমৰ্থন কৰে, কিন্তু প্ৰতিখন চমু অনলাইন খেলে গড় হস্তক্ষেপৰ ফলাফল পুনৰুৎপাদন কৰে বা সাধাৰণ বুদ্ধি সলনি কৰে বুলি প্ৰমাণ নকৰে। Uttal et al., 2013

ঠিক কি উন্নত হ'ব পাৰে?

ধ্ৰুপদী মানসিক ঘূৰ্ণন পৰীক্ষাই বিভিন্ন অভিমুখত থকা বস্তুৰ মিল জুখে। অন্য পৰীক্ষাসমূহে অধিক আইটেম, ভিন্ন বিভ্ৰান্তক বা কঠোৰ সময়সীমা যোগ কৰে। কাৰ্যক্ষমতাই কাৰ্যৰ নিয়ম আৰু কৌশল শিকাটো, লগতে সমাধানৰ দক্ষতাৰ পৰিৱৰ্তনক প্ৰতিফলিত কৰিব পাৰে। ফলাফলত শুদ্ধতা, গতি আৰু আইটেমৰ সংহতি স্পষ্ট কৰা প্ৰয়োজন। Shepard et al., 1971 Vandenberg et al., 1978

পুনৰ পৰীক্ষাৰ গৱেষণাই বাৰে বাৰে জ্ঞানমূলক পৰীক্ষা কৰাত লাভ নথিভুক্ত কৰে, সেয়ে কেৱল দ্বিতীয় প্ৰয়াস এটা নিয়ন্ত্ৰিত প্ৰশিক্ষণ পৰীক্ষা নহয়। এটা উপযোগী মূল্যায়নে সাধাৰণ পৰিচিতি আৰু হস্তক্ষেপৰ অতিৰিক্ত প্ৰভাৱৰ মাজত পাৰ্থক্য কৰিব লাগিব। Scharfen et al., 2018

অনুশীলনে সকলোকে সমানে সহায় কৰে নেকি?

এই মেটা-বিশ্লেষণে একে ধৰণৰ ব্যক্তিগত লাভ সমৰ্থন নকৰে। ই বয়স আৰু লিংগকে ধৰি হস্তক্ষেপ আৰু অংশগ্ৰহণকাৰীৰ মাজৰ পাৰ্থক্য পৰীক্ষা কৰে, কিন্তু একত্ৰিত প্ৰভাৱে এজন ব্যক্তিৰ উন্নতিৰ ভৱিষ্যদ্বাণী কৰিব নোৱাৰে। একেদৰে, লিংগ-পাৰ্থক্যৰ ঐতিহাসিক পৰ্যালোচনাসমূহে কাৰ্য-নিৰ্ভৰ গড়ৰ বিষয়ে বৰ্ণনা কৰে, স্থিৰ ব্যক্তিগত সৰ্বোচ্চ সীমা নহয়। Uttal et al., 2013 Voyer et al., 1995 Linn et al., 1985

খেলৰ বাহিৰত পৰ্যন্ত উন্নতি স্থানান্তৰিত হয় নেকি?

অপ্ৰশিক্ষিত স্থানিক কাৰ্যত স্থানান্তৰ কেৱল পুনৰাবৃত্ত আইটেমত উন্নতিতকৈ অধিক তথ্যপূৰ্ণ ফলাফল, আৰু সংশ্লেষণে এনে স্থানান্তৰৰ কথা জনায়। ই প্ৰতিটো বাস্তৱ-জগতৰ স্থানিক কাৰ্যকলাপত উন্নত কাৰ্যক্ষমতা বা সামগ্ৰিক বুদ্ধিৰ বৃদ্ধিতকৈ সঁচাকৈয়ে সংকীৰ্ণ। প্ৰশিক্ষণ আৰু মূল্যায়নৰ মাজৰ সাদৃশ্যৰ ওপৰত দাবী কৰিব পৰা কথাবোৰ নিৰ্ভৰ কৰে। Uttal et al., 2013

কৌশলৰ পৰিৱৰ্তনক নতুন সামৰ্থ্য বুলি ভুল কৰাৰ পৰা কেনেকৈ আঁতৰি থাকিব?

কাৰ্যৰ সংস্কৰণ, সময় আৰু আগৰ সংস্পৰ্শ নথিভুক্ত কৰক। যদি আপুনি ভিন্ন তুলনা কৌশল ব্যৱহাৰ কৰিবলৈ আৰম্ভ কৰে, সেয়া উপযোগী শিক্ষণ হ'ব পাৰে, কিন্তু পৰিৱৰ্তনৰ অংশ হিচাপে ইয়াৰ বৰ্ণনা কৰক। আকৃতিৰ এটা সংহতিত পোৱা ফলাফলে স্বতন্ত্ৰভাৱে সাধাৰণ স্থানিক স্ক'ৰ বৈধতা প্ৰমাণ নকৰে। Shepard et al., 1971 Vandenberg et al., 1978

জোখ-মাপৰ শব্দয়ো গুৰুত্বপূৰ্ণ। বিশ্বাসযোগ্যতা-প্ৰতিক্ৰিয়াৰ অধ্যয়নে দেখুৱায় যে ধ্ৰুপদী কাৰ্যৰ ফলাফল গোট পৰ্যায়ত দৃঢ় হ'ব পাৰে, কিন্তু ব্যক্তিগত পাৰ্থক্য অস্থিৰ দিয়ে। চমু অধিবেশনৰ মাজৰ সৰু পৰিৱৰ্তনক স্থায়ী পৰিৱৰ্তন বুলি অতিৰিক্ত ব্যাখ্যা কৰা উচিত নহয়। Hedge et al., 2017

বাস্তৱসন্মত অনুশীলনৰ লক্ষ্য কি?

তুলনীয়া অচিনাকি আইটেম অধিক নিখুঁত আৰু দক্ষভাৱে সমাধানৰ দিশত কাম কৰক আৰু দুয়োটা ফলাফল দৃশ্যমান ৰাখক। উল্লিখিত সংশ্লেষণে এই ব্ৰাউজাৰ কাৰ্যৰ বাবে সাৰ্বজনীন দৈনিক সময়, অধিবেশনৰ সংখ্যা বা লক্ষ্য স্ক'ৰ স্থাপন নকৰে। ই শিকাৰ সম্ভাৱনাক সমৰ্থন কৰে, ব্যক্তিগত ভৱিষ্যদ্বাণী নহয়। Uttal et al., 2013 Scharfen et al., 2018

প্ৰাৰম্ভিক কঠিনতাক লিংগৰ পূৰ্বধাৰণাৰে ব্যাখ্যা কৰাৰ পৰা বিৰত থাকক। গোটৰ সাহিত্য আৰু সাদৃশ্যৰ বহল পৰ্যালোচনাই এজন ব্যক্তিৰ সম্ভাৱনা নিৰ্ধাৰণ নকৰে। বৰ্তমানৰ কাৰ্যক্ষমতা আৰু শিকাৰ সামৰ্থ্য বেলেগ বেলেগ প্ৰশ্ন। Voyer et al., 1995 Hyde, 2005

সেয়ে সৎ লাভৰ দাবীটো নিৰ্দিষ্ট: স্থানিক প্ৰশিক্ষণৰ গড় উন্নতিৰ প্ৰমাণ আছে, যাৰ ভিতৰত অধ্যয়ন কৰা পৰিস্থিতিত কিছু ক্ষেত্ৰ-অভ্যন্তৰীণ স্থানান্তৰও আছে। এটা নিৰ্দিষ্ট খেলৰ অনুশীলনে এটা নিৰ্দিষ্ট স্থানান্তৰ ফলাফল উৎপন্ন কৰে নেকি, সেয়া প্ৰত্যক্ষ পৰীক্ষাৰ প্ৰয়োজন। Uttal et al., 2013