جدوں میں بولدیاں اوہ لفظ ورت نہیں سکدا، تاں اوہناں نوں پچھان کیوں لیندا آں؟

Webb دے مطالعے وچ سمجھ کے پچھانن تے بول کے ترجمہ کرن لئی ملدے جل دے طریقے ورتے گئے، تے جواباں نوں علم دیاں وکھ وکھ سطحاں تے پرکھیا گیا۔ ایہہ نتیجہ بولن لئی ورتے جان والے تے سمجھ کے پچھانن والے لفظاں دا کوئی پکا تناسب نہیں دسد ا۔ خاص طور تے، ادھورے تے پورے علم دی وکھری گنتی توں پتا لگدا اے کہ لفظ جانن دا مطلب کیہہ لیا جاندا اے، ایہہ نظر آون والے فرق نوں بدل دیندا اے۔ Webb، 2008

پچھاننا سوکھا کیوں لگ سکدا اے

کوئی اشارہ اوہ معلومات دے سکدا اے جو بغیر مدد دے یاد کرن والے کم وچ نہیں ملدی۔ Laufer تے Goldstein لفظی علم نوں طاقت تے ٹیسٹ دے طریقے، جنہاں وچ پچھاننا تے یاد کرنا شامل نیں، دے حساب نال وکھرا کردے نیں۔ ایہہ طریقہ سمجھاؤن وچ مدد دیندا اے کہ پہچانے ہوئے معنی نوں چُن لینا، گل بات وچ جھٹ لفظ بولن دے برابر نہیں۔ Laufer وغیرہ، 2004

لفظی ذخیرا کِنّا وڈا اے، ایہہ گنتی دی اکائی تے وی منحصر اے۔ انگریزی دے وڈے لفظی ذخیرے بارے مقالہ لکھت وچ موجود لفظی روپ، بنیادی لفظی اندراج تے لفظاں دے خاندان وچ فرق کردا اے۔ صرف کئی صرفی روپ جانن دا مطلب ضروری نہیں کہ اوہنے ہی وکھرے لفظی جز وی آ جاندے نیں۔ Brysbaert وغیرہ، 2016 Nagy وغیرہ، 1984

کی وڈا فہم دا لفظی ذخیرا پڑھائی وچ مدد کردا اے؟

ایہہ متن دا ودھ حصہ سمجھ آون جوگا بنا سکدا اے، پر لفظاں دی سمجھ متن دی پوری سمجھ دا پیمانہ نہیں۔ Nation ویکھدا اے کہ لکھے تے بولے مواد نوں کِنّے لفظی خاندان ڈھکدے نیں، جدکہ Schmitt تے ساتھی پاؤندے نیں کہ جانے ہوئے لفظاں دی شرح تے سمجھ وچ نسبتاً لگاتار تعلق اے۔ لفظاں دی کُل گنتی نوں پوری سمجھ وچ بدل دین والا کوئی خودکار طریقہ نہیں۔ Nation، 2006 SCHMITT وغیرہ، 2011

بار بار سامنا تے مشق بارے احتیاط نال گل کیوں کرنی چاہیدی اے

Webb دا دہرائی بارے مطالعہ پرکھدا اے کہ لفظ نال بار بار واسطہ پین نال لفظی علم دے وکھ وکھ پاسے کیویں متاثر ہندے نیں۔ ایہہ ادھری سکھائی تے پکی مہارت وچ فرق کرن دی حمایت کردا اے؛ ایہہ نہیں دسد ا کہ ہر لفظ نوں بے تکلف بول چال وچ ورتن جوگا بناؤن لئی دہرائی دی کوئی پکی گنتی اے۔ لفظ دی اوکھ، سیاق تے سکھن دا کم وی اہم رہندے نیں۔ Webb، 2007

لفظی ذخیرا ناپن والا مطالعہ عمر تے تعلیم نال تعلق دسد ا اے تے جمع ہوئے لسانی واسطے نوں اک ممکنہ وجہ وجوں بیان کردا اے۔ انہاں مشاہدہ کیتے رجحاناں نوں روزانہ سکھن دی نپی ہوئی ذاتی رفتار یا ایس وعدے وچ نہیں بدلنا چاہیدا کہ اینی پڑھائی نال بولن جوگے لفظاں وچ پکا اضافہ ہووے گا۔ Brysbaert وغیرہ، 2016

عمر، جنس تے زبان بارے کی؟

لفظ پچھانن تے بولن وچ فرق کم دے طریقے نال متعلق اے، پر حوالہ دتے گئے سکھن والے مطالعے عمر یا جنس دے حساب نال کوئی ہر تھان لاگو ہون والا تناسب نہیں دیندے۔ پہلی زبان، مہارت تے لفظاں دا چُنیا ہویا نمونہ، نتیجے دی سمجھ بدل دیندے نیں۔ انگریزی دے اندازے ہور زباناں تے اوہناں دی وکھری صرف تے گنتی دے قاعدیاں دے باوجود اوہو جیہے لاگو نہیں کیتے جا سکدے۔ Webb، 2008 Brysbaert وغیرہ، 2016

پڑھن دی رفتار وی زبان دے تجربے تے مقصد دے نال بدل دی اے۔ ہولی پڑھائی دا نتیجہ یا بولن ویلے اٹکنا، صرف لفظی ذخیرے دے اک سکور نال پوری طرح نہیں سمجھایا جا سکدا۔ سمجھنا تے بولنا، ہور ذہنی پراسیسنگ دے کم وی منگدے نیں۔ Brysbaert، 2019 SCHMITT وغیرہ، 2011

تُسی حقیقت وچ کیہہ ناپ سکدے او؟

اوہ سوال نال میل کھان والا کم چُنو۔ پچھان دا سوالنامہ اوہدے اشاریاں دے تحت پچھان نوں ناپ سکدا اے؛ دتے ہوئے سیاق وچ لفظ دی صورت یاد وچوں کڈھن نوں پرکھن لئی بولن والا کم چاہیدا اے۔ دوہاں دا موازنہ کرن لئی ملدا جلدا مواد تے صاف گنتی دے قاعدے ضروری نیں۔ Laufer وغیرہ، 2004 Webb، 2008

یاد وچوں لفظ کڈھن دی مشق، لفظ یاد وچوں کڈھن دے مقصد لئی فائدے دی ہو سکدی اے، پر ایہہ مطالعے بولن دی روانی لئی ضمانت والا پروگرام نہیں دیندے۔ ایماندار نتیجہ لفظی علم دے دسے گئے پہلو وچ بہتری اے؛ ایہہ دعویٰ نہیں کہ پچھان دا اک سکور اوہ سب کچھ دسد ا اے جو تُسی بول، سمجھ یا یاد کر سکدے او۔ Webb، 2007 Brysbaert وغیرہ، 2016