دوجی بولی وچ پڑھنا کِنّا ہولی ہوندا اے؟

ایہہ نتیجے جائزے دے غیر مقامی قارئین بارے حصے وچ دِتے گئے نیں۔ جائزہ صاف دسدا اے کہ ناول والے مطالعے دے اعداد توں WPM دی اوہ مطلق رفتار نہیں کڈھی جا سکدی جس دا دوجیاں نال سیدھا موازنہ ہووے۔ ایہہ وضاحت ضروری اے: 17% نوں ہر بولی سکھن والے لئی کمی دا پیمانہ نہ سمجھو۔ Brysbaert، 2019

بولی دی مہارت، L2 دے لیبل نالوں ودھ اہم کیوں اے

دوجی بولی دا تجربہ لفظاں نوں سمجھنے دے عمل نوں بدلدا اے، جس وچ ایہہ وی شامل اے کہ اسی عام ورتے جاندے لفظاں نوں کِنّی جلدی پہچاندے آں۔ وائٹفورڈ تے ٹائٹون دی تحقیق پیراگراف پڑھدیاں اکھاں دی حرکت نال انہاں اثرات دا جائزہ لیندی اے۔ ایس لئی دو جنے، جنہاں دیاں پہلی تے دوجیاں بولیاں اکّو ہون، اوہناں دی بولی نال واقفیت تے مہارت وکھری ہون کرکے لفظ سمجھنے دیاں لوڑاں وی وکھریاں ہو سکدیاں نیں۔ Whitford et al.، 2012

لفظاں دا علم وی ایس پس منظر دا حصہ اے۔ لفظاں دی واقفیت بارے تحقیق ایہہ ویکھدی اے کہ کسے خاص متن دے کِنّے لفظ قاری نوں آندے نیں؛ جدکہ لفظاں دے ذخیرے دا اندازہ ایس گل تے منحصر اے کہ لفظی روپ، بنیادی لفظ یا لفظاں دے خاندان گنے جاندے نیں۔ صرف لفظاں دی کُل گنتی نال ایہہ اندازہ نہیں لایا جا سکدا کہ ہر متن روانی نال پڑھیا جاوے گا۔ Nation، 2006 Brysbaert et al.، 2016

WPM نال بولیاں دا سیدھا موازنہ کیوں نہیں ہو سکدا

وکھ وکھ بولیاں وچ ملدی جُلدی معلومات دسن لئی لکھے ہوئے لفظاں دی گنتی وکھری ہو سکدی اے۔ لفظ دی لمبائی، صرف تے لکھن دے نظام گنے جاندے لفظاں نوں متاثر کردے نیں۔ ایس لئی پڑھائی دی رفتار تے اکھاں دی حرکت بارے جائزے ایہہ نتیجہ کڈھن دی تائید نہیں کردے کہ دوجی بولی وچ WPM گھٹ ہون دا مطلب عقل گھٹ یا عام سوچ دی رفتار ہولی اے۔ Brysbaert، 2019 CLIFTON et al.، 2015

متن دی اوکھ تے کم دیاں ہدایتاں نتیجہ بدل دیندیاں نیں

دلچسپی لئی پڑھنا، پڑھائی کرنا تے کوئی گل لبھنا وکھ وکھ کم نیں۔ اکھاں دی حرکت بارے تحقیق دسدی اے کہ لفظاں دی اوکھ تے متن سمجھنے دیاں لوڑاں نظر نال پڑھن دے انداز نوں کِویں متاثر کردیاں نیں۔ جان پچھان والی کہانی تے انجان تکنیکی مضمون نوں اکّو مقررہ پڑھائی دی رفتار پرکھن لئی برابر نہیں سمجھنا چاہیدا۔ Rayner، 1998 CLIFTON et al.، 2015

پڑھدے ہوئیاں پچھے مُڑ کے پڑھنا غیر یقینی دور کرن وچ مدد دے سکدا اے۔ تجرباتی ثبوت کہ دوبارہ پڑھنے تے پابندی نال سمجھ گھٹدی اے، خبردار کردا اے کہ L2 وچ ہر وقفے یا پچھے مُڑن نوں ختم کرن والی ناکامی نہ سمجھیا جاوے۔ ودھ لگن والا کجھ وقت سمجھ لئی فائدہ مند ہو سکدا اے۔ Schotter et al.، 2014

کی مشق نال فرق گھٹ سکدا اے؟

جائزے بولی دے تجربے تے لفظ جلد پہچانن دی اہمیت دی تائید کردے نیں، پر ایہہ نہیں دس دے کہ پہلی بولی جِنّی رفتار حاصل کرن لئی کِنّے گھنٹے چاہیدے نیں۔ نہ ایہہ وکھ وکھ تحقیق دے نمونیاں نال عمر تے جنس دے حساب نال تربیت دا قابلِ بھروسا اندازہ لا سکدے نیں۔ بہتری نوں ملدے جُلدے کماں تے بولی دے حالتاں وچ ناپنا چاہیدا اے۔ Rayner et al.، 2016 Whitford et al.، 2012

مناسب انجان مواد ورتو، سمجھ نوں پرکھو، تے ہر وار وقت ناپن لئی بولی تے مقصد لکھ لو۔ سوکھا متن تیزی نال پڑھنا فائدہ مند ہو سکدا اے، پر ایہہ اکیلا ایہہ ثابت نہیں کردا کہ اوکھے متن اُتے پڑھائی دی صلاحیت وی اینے ای ودھی اے۔ بامعنی موازنے لئی اوکھ تے مقصد نوں جتنا ہو سکے ملدا جُلدا رکھو۔ Brysbaert، 2019 Nation، 2006

عملی جواب ایہہ اے کہ کئی طرح دے نتیجے ممکن نیں، کوئی اک مقررہ ضرب نہیں۔ شائع شدہ 139، 61 تے 17% دے نتیجے دسدے نیں کہ آبادی تے کم کِنّے اہم نیں۔ انہاں نوں فرق سمجھنے لئی ورتو، ہر بولی سکھن والے لئی نواں عالمی معیار بناؤن لئی نہیں۔ Brysbaert، 2019