گروپ بنا کے نمبر زیادہ یاد رکھن وچ کیویں مدد ملدی اے؟

پہلی قطار صرف مثال دے طور تے گروپ بندی اے، ناپی ہوئی صلاحیت نہیں۔ تیسری قطار اصل بھرپور مشق والا معاملہ اے۔ اوہ مطالعے وچ شریک نے دوڑ دے ویلیاں دا علم تے ترتیب وار یاد کرن دا ڈھانچہ ورتیا۔ مقالے وچ ایہہ وی دسیا گیا اے کہ جدوں مواد بدل کے حرفِ علت توں بغیر دے حروف ہویا تاں صلاحیت اگے منتقل نہیں ہوئی؛ ہندساں دے حیران کن نتیجے نوں سمجھݨ لئی ایہہ گل مرکزی اہمیت رکھدی اے۔ Ericsson et al., 1980

چنک کیہہ ہوندا اے؟

چنک ذہن وچ درج کیتی اک اکائی اے، ضروری نہیں کہ اوہ نظر آون والے حروف دی کوئی مقررہ گنتی ہووے۔ ایہہ کِنّا کارآمد اے، ایہہ سکھن والے دے پہلے توں موجود علم تے سلسلے دی بناوٹ اُتے منحصر اے۔ Miller دی دوبارہ کوڈ بندی بارے گل بات تے Mathy تے Feldman دا معلومات سمیٹن بارے کم، دونے ایہہ سمجھاؤن وچ مدد کردے نیں کہ جدوں بناوٹ وکھری ہووے تاں کچّی اشیا دی گنتی گمراہ کن کیوں ہو سکدی اے۔ Miller, 1956 Mathy et al., 2012

Cowan دی گھٹ صلاحیت والی وضاحت اوہ حالتاں ویکھدی اے جیہڑیاں دہرائی تے لمبے سمیں دے علم نوں محدود کردیاں نیں۔ عام نمبر گیم وچ معنی خیز گروپ ورتن والا بندہ لازمی نہیں کہ اوہناں پابندیاں تحت کم کر رہیا ہووے۔ دونے نتیجے آپس وچ ٹکراندے نہیں، کیوں جو انہاں دیاں اکائیاں تے اجازت یافتہ عمل وکھرے نیں۔ Cowan, 2001

کیہہ گروپ بنانا دہراؤن دے برابر اے؟

دہرائی مواد نوں ذہن وچ سرگرم رکھدی اے؛ گروپ بندی مواد دی نمائندگی یا ترتیب بدل دیندی اے۔ ایہہ دونے رل کے کم کر سکدے نیں، پر اکّو عمل نہیں۔ ورکنگ میموری دا نظریہ عارضی طور تے معلومات سنبھال کے رکھن نوں ہور کنٹرول عملواں تے لمبے سمیں دے علم دے حصے توں وکھ کردا اے۔ Baddeley, 2012

تہاڈے لئی کِنّی بہتری دی امید رکھنی مناسب اے؟

7 توں 79 دا نتیجہ اک غیرمعمولی، بہت زیادہ مشق والا معاملہ اے؛ ایہہ نہ اوسط علاجی اثر اے تے نہ ہر کسے لئی مشق دا شیڈول۔ ایہہ ثبوت دیندا اے کہ سکھّی ہوئی ترتیب کسی کم دے سکور نوں بہت بدل سکدی اے، پر کسی فرد دی آخری ہندسہ حد دا اندازہ لاؤن لئی بہت گھٹ بنیاد دیندا اے۔ ہنر دا وسیع پیمانے تے اگے منتقل نہ ہونا ریکارڈ جتنا ہی اہم اے۔ Ericsson et al., 1980

شائع شدہ حد دے سکور رکݨ دے قاعدے اُتے وی منحصر نیں۔ وڈے سمعی مطالعے وچ، شرکاء وچ حاصل کیتی گئی زیادہ توں زیادہ حد تے روایتی حد دے اوسط وکھرے سن۔ ایس لئی حکمتِ عملیواں دا موازنہ کردیاں پیشکش تے سکورنگ دے اصول اکّو رکھو؛ سب توں وڈی اکیلی کامیابی نوں وکھرے طریقے نال ناپے گئے ابتدائی سکور نال نہ ملاؤ۔ Woods et al., 2010

آزما کے ویکھݨ لئی کیہہ مناسب اے؟

غیررسمی موازنے لئی پہلے طے کرو کہ تسی ہندسے گروپ کرو گے یا نہیں، ملدے جل دے تجربیاں وچ اکّو حکمتِ عملی ورتو، تے نواں طریقہ اپناؤن اُتے تبدیلی درج کرو۔ معلومات سمیٹن بارے تحقیق بناوٹ دے کردار دی تائید کردی اے؛ ایہہ ہر کسے لئی گروپ دا اکّو سائز درست ثابت نہیں کردی، نہ ایہہ ضمانت دیندی اے کہ کوئی خاص یادداشت دا طریقہ ہر سلسلے وچ مدد کرے گا۔ Mathy et al., 2012

ایہہ پرکھن لئی کہ حکمتِ عملی یاد کیتے نمونے توں اگے وی کم کردی اے، انجان مواد ورتو۔ حد ناپن دے طریقیاں بارے تحقیق زور دیندی اے کہ طریقہ اوہ چیز نال میل کھاوے جیہڑی ناپی جا رہی اے۔ سکھیا ہویا ہنر فائدہ مند اے، پر اوہنوں اوہ ہنر ہی آکھنا چاہیدا اے، عام صلاحیت وچ مجموعی ودھوتری نہیں۔ Conway et al., 2005

آخر وچ، گروپ بنائے ہندساں دے سکور نوں این بیک درجے یا آئی کیو وچ بدلݨ دا کوئی تصدیق شدہ طریقہ نہیں۔ حد تے این بیک دا موازنہ کرن والا میٹا تجزیہ وکھاندا اے کہ ورکنگ میموری دے ناں تحت آون والے کم وی اک دوجے دے بدل نہیں۔ Redick et al., 2013