کی مشق نال ذہنی گھماؤ بہتر ہو سکدا اے؟

ایہ مجموعی تجزیہ اثر دے قائم رہن، اثر بدل سکّن والیاں وجوہات تے منتقلی دا جائزہ لیندا اے۔ ایہ صرف ذہنی گھماؤ دی مداخلت بارے جائزے توں ودھ وسیع اے۔ نتیجے مکانی صلاحیتاں دے بدل سکّن دی تائید کردے نیں، پر ایہ ثابت نہیں کردے کہ ہر مختصر آن لائن کھیل اوسط مداخلتی اثر پیدا کردی اے یا عمومی ذہانت بدل دی اے۔ Uttal et al., 2013

اصل وچ کیہڑا کم بہتر ہو سکدا اے؟

روایتی ذہنی گھماؤ دا تجربہ وکھ وکھ رخاں اُتے موجود چیزاں دی آپس وچ میل کھان دی پیمائش کردا اے۔ ہور ٹیسٹاں وچ ودھ آئٹم، وکھرے توجہ ہٹاؤن والے عنصر یا سخت وقت دیاں حدّاں ہوندیاں نیں۔ کارکردگی وچ کم دے قاعدے تے حکمتِ عملیاں سکھنا وی شامل ہو سکدا اے، نالے حل کرن دی کارکردگی وچ تبدیلی وی۔ نتیجے وچ دَسنا چاہیدا اے کہ درستگی، رفتار تے آئٹماں دے مجموعے بارے کیہہ ماپیا گیا۔ Shepard et al., 1971 Vandenberg et al., 1978

دوبارہ ٹیسٹ دین بارے تحقیق وکھ وکھ ذہنی ٹیسٹ بار بار دین نال بہتری دکھاندی اے، ایس لئی صرف دوجی واری کوشش کرنا قابو شدہ تربیتی تجربہ نہیں۔ چنگے اندازے وچ عام واقفیت تے مداخلت دے اضافی اثر نوں وکھرا رکھنا ضروری اے۔ Scharfen et al., 2018

کی مشق ہر کسے لئی برابر فائدہ مند اے؟

میٹا تجزیہ ہر بندے لئی اکّو جیہے فائدے دی تائید نہیں کردا۔ ایہ مداخلتاں تے شرکاء دے فرق، جنہاں وچ عمر تے جنس وی شامل نیں، دا جائزہ لیندا اے، پر کئی لوکاں دا ملا کے کڈھیا نتیجہ اک بندے دی بہتری دی پیش گوئی نہیں کر سکدا۔ ایس طرح، جنس دے فرق بارے تاریخی جائزے کم دے مطابق اوسط بیان کردے نیں، ہر فرد لئی پکی حد نہیں۔ Uttal et al., 2013 Voyer et al., 1995 Linn et al., 1985

کی مشق دا فائدہ کھیل توں باہر وی ملدا اے؟

اوہناں مکانی کمّاں وچ فائدہ، جنہاں دی مشق نہیں کیتی گئی، صرف دہرائے گئے آئٹماں اُتے بہتری نالوں ودھ معلوماتی نتیجہ اے، تے مجموعی تجزیہ ایہو جیہی منتقلی دی رپورٹ کردا اے۔ ایہ پھر وی ہر روزمرہ مکانی سرگرمی وچ بہتر کارکردگی یا مجموعی ذہانت وچ اضافے دا ثبوت نہیں۔ تربیت تے جانچ دے کمّاں دی آپس دی مماثلت نال طے ہوندا اے کہ کیہڑا دعویٰ کیتا جا سکدا اے۔ Uttal et al., 2013

حکمتِ عملی دی تبدیلی نوں نئی صلاحیت سمجھ بیٹھن توں کِویں بچیئے؟

کم دا ورژن، وقت دی حد تے پچھلا تجربہ لکھ کے رکھو۔ جے تسی موازنہ کرن دی کوئی وکھری حکمتِ عملی ورتن لگ پئے او، ایہ فائدہ مند سکھلائی ہو سکدی اے، پر ایس نوں تبدیلی دا اک حصہ کہہ کے بیان کرو۔ شکلواں دے اک مجموعے اُتے نتیجہ اپنے آپ عمومی مکانی اسکور دی تصدیق نہیں کردا۔ Shepard et al., 1971 Vandenberg et al., 1978

پیمائش دا شور وی اہم اے۔ بھروسے بارے تضاد دے مطالعے توں پتا لگدا اے کہ روایتی کمّاں دے نتیجے گروپ دی سطح اُتے ٹھوس ہو سکدے نیں، پر افراد دے فرق نوں غیر مستحکم طریقے نال ماپ سکدے نیں۔ مختصر نشستاں وچ ہلکی جئی تبدیلی نوں مستقل فرق نہ سمجھو۔ Hedge et al., 2017

مشق دا حقیقت پسندانہ مقصد کیہڑا اے؟

ملدے جل دے انجان آئٹماں نوں زیادہ درستگی تے پھرتی نال حل کرن دی کوشش کرو، تے دونوں نتیجیاں دا ریکارڈ رکھو۔ حوالہ دِتا گیا مجموعی تجزیہ براؤزر والے ایس کم لئی روزانہ دی مقررہ مدت، نشستاں دی تعداد یا ہدفی اسکور طے نہیں کردا۔ ایہ سکھن دے امکان دی تائید کردا اے، ذاتی پیش گوئی دی نہیں۔ Uttal et al., 2013 Scharfen et al., 2018

شروع دی مشکل نوں جنس بارے دقیانوسی سوچ نال نہ سمجھو۔ گروپ بارے تحقیق تے مماثلت بارے وسیع جائزہ کسے فرد دی صلاحیت دا فیصلہ نہیں کردے۔ موجودہ کارکردگی تے سکھن دی قابلیت دو وکھرے سوال نیں۔ Voyer et al., 1995 Hyde, 2005

ایس لئی فائدے بارے ایماندارانہ دعویٰ ایہ اے: مکانی تربیت نال اوسط بہتری دے ثبوت موجود نیں، جنہاں وچ شعبے دے اندر کجھ منتقلی وی شامل اے، تے ایہ مطالعہ کیتیاں حالتاں وچ لبھیا گیا۔ کی کسے خاص کھیل دی مشق نال کوئی خاص فائدہ ہوندا اے، ایہ جانن لئی براہِ راست جانچ ضروری اے۔ Uttal et al., 2013