মই টাইপিংৰ গতি নে শুদ্ধতাৰ ওপৰত গুৰুত্ব দিয়া উচিত?

এই উদাহৰণবোৰত চূড়ান্ত-অক্ষৰ শুদ্ধতাৰ এটা সৰল সংজ্ঞা ব্যৱহাৰ কৰা হৈছে। প্ৰকৃত অধ্যয়নবোৰত সুমুৱাই দিয়া, বাদ পৰা আৰু সলনি কৰা অক্ষৰসমূহৰ সৈতে মোকাবিলা কৰিবলৈ ন্যূনতম স্ট্রিং দূৰত্ব ব্যৱহাৰ কৰা হ’ব পাৰে, সেয়ে এই উদাহৰণবোৰক প্ৰতিটো ছাইটৰ শুদ্ধতাৰ মাপকাঠিৰ পুনৰুৎপাদন বুলি ভুল কৰিব নালাগে। মাপ-জোখৰ সাহিত্যই ব্যাখ্যা কৰে যে নম্বৰাংকনে অভিপ্ৰেত আৰু প্ৰতিলিপিকৃত স্ট্রিংসমূহ নিৰ্দিষ্ট কৰিব লাগিব কিয়। Soukoreff et al., 2003 Soukoreff et al., 2001

অৱশিষ্ট ত্ৰুটি আৰু শুধৰণি কৰা ত্ৰুটি বেলেগ বেলেগ

যি ব্যক্তিয়ে বহুত ভুল কৰি সেইবোৰৰ আটাইকেইটা শুধৰায়, তেওঁ শুদ্ধ পাঠেৰে শেষ কৰিব পাৰে যদিও সেইবোৰ শুধৰণিত যথেষ্ট সময় ব্যয় কৰিব পাৰে। যি ব্যক্তিয়ে ভুলবোৰ এৰি দিয়ে, তেওঁ অধিক দ্ৰুত যেন লাগিব পাৰে যদিও কম উপযোগী আউটপুট উৎপন্ন কৰে। সেয়েহে চূড়ান্ত ত্ৰুটিৰ হাৰ, শুধৰণিৰ প্ৰচেষ্টা আৰু ইনপুটৰ হাৰে বেলেগ বেলেগ প্ৰশ্নৰ উত্তৰ দিয়ে। Soukoreff et al., 2003

ডেস্কটপ তথ্য সংহতিটোৱে শুধৰণি নকৰা ত্ৰুটি আৰু শুধৰণি সম্পৰ্কীয় মাপ দুয়োটাকে প্ৰতিবেদন কৰে। অধিক দ্ৰুত অংশগ্ৰহণকাৰীসকলে সাধাৰণতে কম ত্ৰুটি দেখুৱাইছিল, কিন্তু অধ্যয়নটো আছিল পৰ্যবেক্ষণমূলক। সকলোকে কেৱল বেছি দ্ৰুত টাইপ কৰিবলৈ বাধ্য কৰিলে তেওঁলোক অধিক শুদ্ধ হ’ব বুলি বা এটা নিৰ্দিষ্ট পৰিমাণে লেহেম হ’লে এটা নিৰ্দিষ্ট উন্নতি হ’ব বুলি ই দেখুৱা নাই। Dhakal et al., 2018

কিয় কোনো সৰ্বজনীন আদৰ্শ শতাংশ নাই

এটা ত্ৰুটিৰ ক্ষতি কাৰ্য আৰু তাৰ পিছত কি ঘটে তাৰ ওপৰত নিৰ্ভৰশীল। এটা প্ৰতিলিপি মাপকাঠিয়ে যোগান ধৰা পাঠ মাপে; ৰচনা বা সম্পাদনা কৰাত অতিৰিক্ত সিদ্ধান্ত জড়িত থাকে। মৌলিক টাইপিং আৰু পাঠ-ইনপুটৰ পৰ্যালোচনাত এই কাৰ্য উপাদানসমূহৰ পাৰ্থক্য দেখুওৱা হৈছে আৰু এটা পৰিৱেশৰ হাৰসমূহে সকলো কামলৈ পোনপটীয়াকৈ কিয় স্থানান্তৰিত নহয় তাৰ ব্যাখ্যা দিয়া হৈছে। Salthouse, 1986 MacKenzie and Soukoreff, 2002

এটা পৰীক্ষাগাৰ অধ্যয়নত সাধাৰণ পাঠ আৰু এলোমেলো স্ট্রিং টাইপিঙৰ মাজত ডাঙৰ পাৰ্থক্য পোৱা গৈছিল, অভিজ্ঞ অংশগ্ৰহণকাৰীসকলৰ মাজতো। এটা নম্বৰে কি মাপে তাৰ এটা অংশই হ’ল অনুচ্ছেদৰ পৰিচিতি। সৰল শব্দ তালিকাত পোৱা ব্যক্তিগত শ্ৰেষ্ঠ ফলাফল যতি চিহ্ন বেছি থকা গদ্যত সমান প্ৰদৰ্শনৰ প্ৰমাণ নহয়। Feit et al., 2016

ডিভাইচৰ সহায়ত ব্যাখ্যা সলনি হয়

অটো-কৰেক্টে টাইপ কৰা অক্ষৰৰ এক-এক ক্ৰম অবিহনে পাঠ সলনি কৰিব পাৰে; পূৰ্বানুমানে এটা সম্পূৰ্ণ শব্দ সুমুৱাই দিব পাৰে। ম’বাইল অধ্যয়নটোৱে কী-ষ্ট্ৰোক স্তৰৰ ত্ৰুটিৰ মাপকাঠিৰ ফলস্বৰূপ সীমাবদ্ধতাসমূহ স্পষ্টভাৱে আলোচনা কৰিছে। সহায়তা থকা ফোনৰ ইনপুট আৰু সহায়তা নথকা ডেস্কটপৰ ইনপুটৰ শুদ্ধতাৰ শতাংশ একে বুলি ভাবি তুলনা কৰিলে অৰ্থপূৰ্ণ পাৰ্থক্যবোৰ লুকাই যাব পাৰে। Palin et al., 2019

এটা যুক্তিসংগত অনুশীলন পদ্ধতি কি?

একে কাৰ্য ব্যৱহাৰ কৰক আৰু প্ৰাসংগিক ত্ৰুটিৰ মাপৰ সৈতে হাৰ লিপিবদ্ধ কৰক। এটা মাত্ৰ ৰান বাছনি নকৰি একে ধৰণৰ অপৰিচিত অনুচ্ছেদৰ খণ্ডসমূহৰ তুলনা কৰক। এইটো এটা মাপৰ পৰামৰ্শ, দাবী কৰা কোনো অনুকূল প্ৰশিক্ষণৰ মাত্ৰা নহয়। দৈনন্দিন টাইপিষ্টসকলৰ অনুশীলনৰ ইতিহাসৰ প্ৰমাণে কাৰ্য-নিৰ্দিষ্ট দক্ষতাক সমৰ্থন কৰে, কিন্তু গতি বনাম শুদ্ধতাৰ এটা সৰ্বজনীন প্ৰশিক্ষণ অনুপাত স্থাপন নকৰে। Keith et al., 2007 MacKenzie and Soukoreff, 2002

যদি অধিক দ্ৰুত ৰানত অধিক ত্ৰুটি থাকে, তেন্তে তাক নিঃচৰ্ত উন্নতি নহয় বৰঞ্চ এটা বিনিময় বুলি বৰ্ণনা কৰক। যদি চূড়ান্ত শুদ্ধতা স্থিৰ থাকে আনহাতে শুধৰণিৰ প্ৰচেষ্টা কমে, সেয়াও উপযোগী তথ্য। একাধিক মাপৰ উদ্দেশ্য হ’ল পৰিৱৰ্তনটো দৃশ্যমান কৰা, প্ৰতিটো ফলাফল এটা সুখকৰ সংখ্যাত সোমাই দিয়া নহয়। Soukoreff et al., 2003 Soukoreff et al., 2001

উন্নতিকো পৰীক্ষা কৰা স্তৰতেই বৰ্ণনা কৰা উচিত। উত্তম টাইপিং এটা উপযোগী দক্ষতা; উল্লেখিত কীব’ৰ্ড অধ্যয়নসমূহে WPM বা শুদ্ধতাক বুদ্ধিমত্তা, মনোযোগৰ বিকাৰ বা সাধাৰণ জ্ঞানীয় বৰ্ধনৰ মাপলৈ পৰিণত নকৰে। তেওঁলোকৰ সিদ্ধান্তসমূহ নিৰ্দিষ্ট চৰ্তৰ অধীনত পাঠ-ইনপুট সম্পৰ্কীয়। Dhakal et al., 2018 Feit et al., 2016