পঢ়াৰ গতি বঢ়াবলৈ আভ্যন্তৰীণ স্বৰ বন্ধ কৰাৰ প্ৰয়োজন আছে নেকি?

সাবভোকেলাইজেচন শব্দটো ব্যাপক অৰ্থত ব্যৱহাৰ কৰা হয়। ই আত্মপ্ৰত্যয়মূলক আভ্যন্তৰীণ স্বৰ, সূক্ষ্ম কথা-সংশ্লিষ্ট কাৰ্যকলাপ বা ধ্বনিৰ প্ৰতিনিধিত্ব ব্যৱহাৰ কৰা ভাষা প্ৰক্ৰিয়াকৰণক বুজাব পাৰে। এইবোৰ পৰস্পৰ বিনিময়যোগ্য মাপ নহয়। দ্ৰুত-পঢ়াৰ পৰ্য্যালোচনাই ধ্বনিতাত্ত্বিক প্ৰক্ৰিয়াকৰণৰ বিষয় উত্থাপন কৰে আৰু এই ধাৰণাৰ বিৰোধিতা কৰে যে লক্ষণীয় আভ্যন্তৰীণ স্বৰ এৰাই চলিলে পঢ়াৰ ভাষা-প্ৰক্ৰিয়াকৰণৰ প্ৰয়োজনীয়তা আঁতৰি যায়। Rayner et al., 2016

দ্ৰুত চকুৰ চলাচল যথেষ্ট নোহোৱাৰ কাৰণ

চকুয়ে ফিক্সেচন আৰু সেকেডৰ জৰিয়তে দৃশ্য তথ্য সংগ্ৰহ কৰে, কিন্তু উপলব্ধিৰ বাবে শব্দ চিনাক্ত কৰি তাৰ অৰ্থ সংযুক্ত কৰাটো প্ৰয়োজন। চকুৰ চলাচলৰ পৰ্য্যালোচনাসমূহে দেখুৱায় যে নমুনা সংগ্ৰহ আৰু ভাষা প্ৰক্ৰিয়াকৰণে পৰস্পৰক প্ৰভাৱিত কৰে। পইণ্টাৰ দ্ৰুতগতিত আগবঢ়ালে বা চকুক ঘূৰি অহাত বাধা দিলে একে তথ্য বুজা হৈছে বুলি প্ৰমাণিত নহয়। Rayner, 1998 CLIFTON et al., 2015

শ্বটাৰ আৰু সহকৰ্মীসকলে এনে এটা পৰীক্ষা কৰিছিল য'ত আগতে পঢ়া শব্দসমূহ ফলপ্ৰসূ পুনৰ পঢ়াৰ বাবে উপলব্ধ নাছিল। উপলব্ধিৰ ক্ষতি হৈছিল। এই ফলাফলে প্ৰতিটো পিছলৈ ঘূৰি পঢ়া আৱশ্যক বুলি প্ৰমাণ নকৰে; কিন্তু প্ৰতিটো পিছলৈ ঘূৰি চোৱাকে স্বয়ংক্ৰিয়ভাৱে আঁতৰাবলগীয়া ত্ৰুটি বুলি গণ্য কৰাৰ খণ্ডন কৰে। Schotter et al., 2014

কিছুমান অংশ বহুত দ্ৰুত অনুভৱ হোৱাৰ কাৰণ

শব্দৰ পৰিচিতি আৰু ভাষাৰ অভিজ্ঞতাই প্ৰক্ৰিয়াকৰণৰ প্ৰয়োজনীয়তা সলনি কৰে। দ্বিতীয় ভাষাৰ শব্দ-কম্পাঙ্ক গৱেষণা আৰু শব্দভাণ্ডাৰ অধ্যয়নে দেখুৱায় যে অপরিচিত শব্দ বা কম অনুশীলিত ভাষাই কাৰ্যটো কিয় লেহেমীয়া কৰিব পাৰে। এয়ে আভ্যন্তৰীণ ভাষাক কাৰণ হিচাপে পৃথক কৰি নিদেখুৱায়, যদিও পঢ়ুৱৈয়ে কঠিন অংশত বেছি আভ্যন্তৰীণ স্বৰ অনুভৱ কৰে। Whitford et al., 2012 Brysbaert et al., 2016

স্কিম কৰাৰ বিষয়ে কি?

লক্ষ্য এটা বিষয় বিচাৰি উলিওৱা বা এক চমু অৱলোকন পোৱা হ'লে স্কিম কৰাটো উপযোগী হ'ব পাৰে। ই কম তথ্যৰ নমুনা লয় আৰু সেই লক্ষ্যৰ তুলনাত মূল্যায়ন কৰা উচিত। দ্ৰুত-পঢ়াৰ পৰ্য্যালোচনাই সেই কাৰ্যকলাপক অস্বাভাৱিকভাৱে উচ্চ হাৰত সমগ্ৰ পাঠ সম্পূৰ্ণৰূপে বুজাৰ পৰা পৃথক কৰে। দ্ৰুততৰ স্কিমে সূক্ষ্ম উপলব্ধি অপৰিৱৰ্তিত থকাৰ প্ৰমাণ নহয়। Rayner et al., 2016

সংখ্যাগত প্ৰাপ্তবয়স্ক গড়সমূহৰো সীমাবদ্ধতা আছে। এইবোৰ ইংৰাজী কাৰ্যৰ সাৰাংশ, য'ত বহু শিক্ষিত অংশগ্ৰহণকাৰী আছিল, সকলো ভাষাৰ বাবে বয়স অনুসৰিৰ মানদণ্ড নহয়। শিশু, জ্যেষ্ঠ নাগৰিক আৰু দ্বিতীয় ভাষাৰ পঢ়ুৱৈক এটা গড় বা তেওঁলোকৰ আভ্যন্তৰীণ স্বৰ কিমান শান্ত অনুভৱ হয় তাৰ দ্বাৰা বিচাৰ কৰা উচিত নহয়। Brysbaert, 2019

দমন কৌশলৰ পৰিৱৰ্তে কি সমৰ্থিত?

লক্ষ্যৰ সৈতে খাপ খোৱা সামগ্ৰী পঢ়ক, বুজাটো পৰীক্ষা কৰক আৰু ভাষা তথা বিষয়বস্তুৰ সৈতে পৰিচিতি গঢ়ি তোলক। পঢ়াৰ পৰ্য্যালোচনাই অভিজ্ঞতা আৰু ভাষাৰ দক্ষতাক প্ৰাসংগিক কাৰক হিচাপে সমৰ্থন কৰে, কিন্তু কোনো সৰ্বজনীন অনুশীলনৰ মাত্ৰা বা নিশ্চিত গতি বৃদ্ধি প্ৰতিষ্ঠা নকৰে। শব্দভাণ্ডাৰৰ পৰিসৰৰ গৱেষণাও একেদৰে নিৰ্দিষ্ট পাঠৰ কিমান অংশ জনা যায় তাৰ সৈতে জড়িত, তৎক্ষণাত গতি বঢ়োৱা কৌশলৰ সৈতে নহয়। Rayner et al., 2016 Nation, 2006

ব্যক্তিগত তুলনাৰ বাবে অপরিচিত অনুচ্ছেদ ব্যৱহাৰ কৰক আৰু সময়ৰ লগতে উপলব্ধিও তুলনা কৰক। যদি কোনো পদ্ধতিয়ে WPM বঢ়ায় কিন্তু পাঠটো ব্যাখ্যা কৰাৰ আপোনাৰ ক্ষমতা কমায়, তাক বিনিময় বুলি কোৱক। আভ্যন্তৰীণ স্বৰৰ আত্মপ্ৰত্যয়মূলক হ্ৰাস নিজে নিজে উন্নত পঢ়াৰ প্ৰমাণ নহয়। Rayner et al., 2016 Schotter et al., 2014

বাস্তৱিক লক্ষ্য হ'ল উপযুক্ত সামগ্ৰীৰ অধিক দক্ষ উপলব্ধি। উদ্ধৃত কোনো উৎসই দেখুৱা নাই যে ব্ৰাউজাৰ পৰীক্ষাৰ সময়ত সাবভোকেলাইজেচন দমন কৰিলে বুদ্ধিমত্তাৰ সাধাৰণ বৃদ্ধি বা পঢ়াৰ ভাষা-প্ৰক্ৰিয়াকৰণৰ সীমাৰ স্থায়ী আঁতৰ হয়। Rayner et al., 2016 CLIFTON et al., 2015