মই যিবোৰ শব্দ কথা পাতোঁতে ব্যৱহাৰ কৰিব নোৱাৰোঁ, সেইবোৰ কিয় চিনি পাওঁ?

Webb-ৰ অধ্যয়নত মিলোৱা গ্ৰহণমূলক আৰু উৎপাদনমূলক অনুবাদৰ ৰূপ ব্যৱহাৰ কৰি বিভিন্ন জ্ঞানস্তৰত উত্তৰ স্ক’ৰ কৰা হৈছিল। ইয়াৰ ফলাফল কোনো নিৰ্দিষ্ট সক্ৰিয়-নিষ্ক্ৰিয় শব্দভাণ্ডাৰৰ অনুপাত নহয়। বিশেষভাৱে, আংশিক বনাম সম্পূৰ্ণ স্ক’ৰিঙৰ পাৰ্থক্যই দেখুৱায় যে এটা শব্দ জনা বুলি কি ধৰা হয়, তাৰ ওপৰত আপাত ব্যৱধান নিৰ্ভৰ কৰে। Webb, 2008

চিনাক্তকৰণ কিয় সহজ যেন লাগিব পাৰে

এটা প্ৰম্পটে এনে তথ্য দিব পাৰে যিটো সহায় নোহোৱা স্মৰণ কাৰ্যই নিদিয়ে। Laufer আৰু Goldstein-এ শব্দভাণ্ডাৰৰ জ্ঞানক শক্তি আৰু পৰীক্ষাৰ ৰূপ অনুসৰি পৃথক কৰে, য’ত চিনাক্তকৰণ আৰু স্মৰণো অন্তৰ্ভুক্ত। সেই আঁচনিখনে কিয় পৰিচিত অৰ্থ এটা বাছনি কৰা আৰু কথোপকথনৰ সময়ত এটা শব্দ দ্ৰুতভাৱে উৎপাদন কৰা সমান নহয়, তাক বুজাবলৈ সহায় কৰে। Laufer et al., 2004

শব্দভাণ্ডাৰৰ আকাৰ গণনাৰ এককৰ ওপৰতো নিৰ্ভৰ কৰে। বৃহৎ ইংৰাজী শব্দভাণ্ডাৰৰ গৱেষণাপত্ৰখনে লিখিত ৰূপ, লেমা আৰু মূল-শব্দ পৰিয়াল পৃথক কৰে। কেইবাটাও ৰূপান্তৰিত ৰূপ জনাটোৱে একে সংখ্যক স্বতন্ত্ৰ শব্দিক একক জনা বুলি নুবুজায়। Brysbaert et al., 2016 Nagy et al., 1984

ডাঙৰ গ্ৰহণমূলক শব্দভাণ্ডাৰে পঢ়াত সহায় কৰেনে?

ই এখন লিখনিৰ অধিক অংশ উপলব্ধ কৰিব পাৰে, কিন্তু শব্দৰ আৱৰণ সম্পূৰ্ণ বুজাবুজিৰ স্ক’ৰ নহয়। Nation-এ বিশ্লেষণ কৰে কিমানটা শব্দ-পৰিয়ালে লিখিত আৰু কথিত সামগ্ৰী সামৰি লয়, আনহাতে Schmitt আৰু সহকৰ্মীসকলে জনা-শব্দৰ আৱৰণ আৰু বুজাবুজিৰ মাজত তুলনামূলকভাৱে এক ধাৰাবাহিক সম্পৰ্ক পায়। শব্দভাণ্ডাৰৰ মুঠ সংখ্যাৰ পৰা সম্পূৰ্ণ বুজাবুজিলৈ কোনো স্বয়ংক্ৰিয় সংক্ৰমণ নাই। Nation, 2006 SCHMITT et al., 2011

সংস্পৰ্শ আৰু অভ্যাসৰ কথা সাৱধানে কিয় কোৱা প্ৰয়োজন

Webb-ৰ পুনৰাবৃত্তি অধ্যয়নে পৰীক্ষা কৰে যে বাৰে বাৰে সন্মুখীন হোৱাই শব্দ-জ্ঞানৰ বিভিন্ন দিশত কেনেকৈ প্ৰভাৱ পেলায়। ই আংশিক শিক্ষণ আৰু অধিক সম্পূৰ্ণ দক্ষতাৰ মাজত পাৰ্থক্য কৰিবলৈ সমৰ্থন কৰে; কিন্তু প্ৰতিটো শব্দ স্বতঃস্ফূৰ্ত কথাত উপলব্ধ কৰি তোলা কোনো সাৰ্বজনীন পুনৰাবৃত্তি-সংখ্যা ই প্ৰতিষ্ঠা নকৰে। শব্দৰ কঠিনতা, প্ৰসংগ আৰু শিক্ষণ কাৰ্যই এতিয়াও গুৰুত্ব ৰাখে। Webb, 2007

শব্দভাণ্ডাৰৰ আকাৰৰ অধ্যয়নে বয়স আৰু শিক্ষাৰ সৈতে সংযোগৰ কথা উল্লেখ কৰে আৰু সঞ্চিত সংস্পৰ্শক এটা ব্যাখ্যা হিচাপে আলোচনা কৰে। সেই পৰ্যবেক্ষণভিত্তিক আৰ্হিসমূহক জোখা-মাপি কৰা ব্যক্তিগত দৈনিক শিকাৰ হাৰ হিচাপে বা নিৰ্দিষ্ট পৰিমাণৰ পঢ়াই নিৰ্দিষ্ট সক্ৰিয় শব্দভাণ্ডাৰ-লাভ সৃষ্টি কৰে বুলি প্ৰতিশ্ৰুতি হিচাপে পুনৰ লিখা উচিত নহয়। Brysbaert et al., 2016

বয়স, লিংগ আৰু ভাষাৰ বিষয়ে কি?

চিনাক্তকৰণ–উৎপাদনৰ পাৰ্থক্য কাৰ্য-পৰিকল্পনাত প্ৰযোজ্য, কিন্তু উল্লেখিত শিক্ষাৰ্থী-অধ্যয়নসমূহে সাৰ্বজনীন বয়স- বা লিংগ-সমন্বিত অনুপাত প্ৰদান নকৰে। প্ৰথম ভাষাৰ অৱস্থা, দক্ষতা আৰু শব্দৰ সঠিক নমুনাই ব্যাখ্যা সলনি কৰে। ইংৰাজীৰ অনুমানসমূহ ভিন্ন ৰূপতত্ত্ব আৰু গণনা-নিয়ম থকা অন্য ভাষালৈ অপৰিৱৰ্তিতভাৱে স্থানান্তৰ কৰা উচিত নহয়। Webb, 2008 Brysbaert et al., 2016

পঢ়াৰ গতিও ভাষা-অভিজ্ঞতা আৰু উদ্দেশ্য অনুসৰি বেলেগ বেলেগ হয়। এটা লেহেমীয়া পঢ়াৰ ফলাফল বা দ্বিধাগ্ৰস্ত কথা-কোৱাৰ কাৰ্যক্ষমতা এটা শব্দভাণ্ডাৰ-আকাৰৰ স্ক’ৰে সম্পূৰ্ণৰূপে ব্যাখ্যা কৰিব নোৱাৰে। বুজি পোৱা আৰু উৎপাদনত অতিৰিক্ত প্ৰক্ৰিয়াকৰণৰ প্ৰয়োজনীয়তা থাকে। Brysbaert, 2019 SCHMITT et al., 2011

আপুনি বাস্তৱিকভাৱে কি জুখিব পাৰে?

প্ৰশ্নটোৰ সৈতে মিলা কাৰ্য এটা ব্যৱহাৰ কৰক। এটা চিনাক্তকৰণ কুইজে তাৰ প্ৰম্পটসমূহৰ অধীনত চিনাক্তকৰণ অনুসৰণ কৰিব পাৰে; পৰীক্ষিত প্ৰসংগত ৰূপসমূহৰ স্মৰণ মূল্যায়ন কৰিবলৈ এটা উৎপাদন কাৰ্য প্ৰয়োজন। দুটাক তুলনা কৰিবলৈ তুলনীয় বিষয়বস্তু আৰু স্পষ্ট স্ক’ৰিং নিয়মৰ প্ৰয়োজন। Laufer et al., 2004 Webb, 2008

স্মৰণৰ অভ্যাসে স্মৰণ-লক্ষ্যৰ সৈতে প্ৰাসঙ্গিক হ’ব পাৰে, কিন্তু এই অধ্যয়নসমূহে নিশ্চিত কথা-পটুতাৰ কাৰ্যসূচী প্ৰদান নকৰে। সৎ ফলাফল হৈছে শব্দ-জ্ঞানৰ এটা নিৰ্দিষ্ট দিশত উন্নতি; এটা গ্ৰহণমূলক স্ক’ৰে আপুনি কোৱা, বুজা বা মনত ৰখা সকলোকে প্ৰতিনিধিত্ব কৰে বুলি দাবী নহয়। Webb, 2007 Brysbaert et al., 2016