দ্বিতীয় ভাষাত পঢ়া কিমান লেহেমীয়া?

এই ফলাফলসমূহ পৰ্যালোচনাখনৰ অ-মাতৃভাষী পঢ়ুৱৈৰ অংশত উল্লেখ কৰা হৈছে। পৰ্যালোচনাই স্পষ্টভাৱে উল্লেখ কৰিছে যে উপন্যাস অধ্যয়নৰ পৰিসংখ্যাই পোনপটীয়াকৈ তুলনাযোগ্য নিৰপেক্ষ WPM অনুমানৰ অনুমতি নিদিয়ে। সেই অৰ্হতা ৰক্ষা কৰাটো গুৰুত্বপূৰ্ণ: 17% ক প্ৰতিজন ভাষা শিক্ষাৰ্থীৰ বাবে সমন্বয়ৰ কাৰক হিচাপে ব্যৱহাৰ কৰা উচিত নহয়। Brysbaert, 2019

কিয় L2 লেবেলতকৈ দক্ষতা বেছি গুৰুত্বপূৰ্ণ

দ্বিতীয় ভাষাৰ অভিজ্ঞতাই শব্দৰ প্ৰক্ৰিয়াকৰণ সলনি কৰে, য'ত শব্দ কিমান সঘনে আহে তাৰ প্ৰতি সংবেদনশীলতাও অন্তৰ্ভুক্ত। Whitford আৰু Titone ৰ অধ্যয়নে অনুচ্ছেদ পঢ়াৰ সময়ত চকুৰ গতিৰ জৰিয়তে এই প্ৰভাৱসমূহ পৰীক্ষা কৰে। সেয়েহে একে প্ৰথম আৰু দ্বিতীয় ভাষা থকা দুজন ব্যক্তিয়ে তেওঁলোকৰ এক্সপ'জাৰ আৰু দক্ষতাৰ পাৰ্থক্যৰ বাবে ভিন্ন প্ৰক্ৰিয়াকৰণৰ দাবীৰ সন্মুখীন হ'ব পাৰে। Whitford et al., 2012

শব্দভাণ্ডাৰৰ জ্ঞান এই প্ৰসংগৰ অংশ। কভাৰেজ গৱেষণাই সোধে যে এটা নিৰ্দিষ্ট পাঠত পঢ়ুৱৈয়ে কিমান শব্দ জানে, আনহাতে শব্দভাণ্ডাৰৰ আকাৰৰ অনুমান ফৰ্ম, লেমা বা পৰিয়াল গণনা কৰা হয় নেকি তাৰ ওপৰত নিৰ্ভৰ কৰে। কেৱল শব্দ গণনাৰ অনুমানে প্ৰতিটো পাঠৰ সাৱলীল পঢ়া এককভাৱে ভৱিষ্যদ্বাণী কৰিব নোৱাৰে। Nation, 2006 Brysbaert et al., 2016

কিয় WPM-এ ভাষাবোৰক পোনপটীয়াকৈ শ্ৰেণীবদ্ধ কৰিব নোৱাৰে

ভিন্ন ভাষাই তুলনীয় তথ্য প্ৰকাশ কৰিবলৈ ভিন্ন সংখ্যক লিখিত শব্দ ব্যৱহাৰ কৰে। শব্দৰ দৈৰ্ঘ্য, ৰূপতত্ত্ব আৰু লিখন প্ৰণালীয়ে গণনা কৰা এককত প্ৰভাৱ পেলায়। সেয়েহে পঢ়াৰ গতি আৰু চকুৰ গতিৰ পৰ্যালোচনাই অন্য ভাষাত কম WPM ক কম বুদ্ধিমত্তা বা ধীৰ সাধাৰণ চিন্তা হিচাপে ব্যাখ্যা কৰাৰ সমৰ্থন নকৰে। Brysbaert, 2019 CLIFTON et al., 2015

পাঠৰ কঠিনতা আৰু কাৰ্যৰ নিৰ্দেশই ফলাফল সলনি কৰে

আনন্দৰ বাবে পঢ়া, অধ্যয়ন কৰা আৰু তথ্য বিচৰা ভিন্ন কাৰ্য। চকুৰ গতিৰ গৱেষণাই দেখুৱায় যে শব্দৰ কঠিনতা আৰু বুজাবুজিৰ দাবীয়ে দৃশ্যমান নমুনালৈ কেনেকৈ প্ৰভাৱ পেলায়। এটা পৰিচিত কাহিনী আৰু এটা অপৰিচিত কাৰিকৰী প্ৰবন্ধক এটা নিৰ্দিষ্ট পঢ়াৰ গতিৰ বিনিময়যোগ্য প্ৰ'ব হিচাপে গণ্য কৰা উচিত নহয়। Rayner, 1998 CLIFTON et al., 2015

পুনৰ্গমনে এজন পঢ়ুৱৈক অনিশ্চয়তা সমাধান কৰিবলৈ সহায় কৰিব পাৰে। পুনৰ পঢ়া সীমাবদ্ধ কৰিলে বুজাবুজিৰ ক্ষতি হয় বুলি পৰীক্ষামূলক প্ৰমাণে L2-ত প্ৰতিটো বিৰতি বা উলটি যোৱাক দমন কৰিবলগীয়া অদক্ষতা হিচাপে গণ্য কৰাৰ বিৰুদ্ধে সতৰ্ক কৰে। অতিৰিক্ত সময়ৰ কিছু অংশ বুজাৰ বাবে কাম কৰিব পাৰে। Schotter et al., 2014

অনুশীলনে ব্যৱধান বন্ধ কৰিব পাৰনে?

পৰ্যালোচনাসমূহে ভাষাৰ অভিজ্ঞতা আৰু দক্ষ শব্দ চিনাক্তকৰণৰ গুৰুত্বক সমৰ্থন কৰে, কিন্তু মাতৃভাষাৰ পঢ়াৰ সৈতে মিলিবলৈ প্ৰয়োজনীয় ঘণ্টাৰ এক সাৰ্বজনীন সংখ্যা প্ৰতিষ্ঠা নকৰে। এই অধ্যয়ন-জোৰা উদাহৰণসমূহেও বৈধ বয়স-লিংগ অনুসৰি প্ৰশিক্ষণৰ পূৰ্বানুমান নিদিয়ে। উন্নতি তুলনাযোগ্য কাৰ্য আৰু ভাষাৰ অৱস্থাৰ ভিতৰত জোখা উচিত। Rayner et al., 2016 Whitford et al., 2012

উপযুক্ত অপৰিচিত সামগ্ৰী ব্যৱহাৰ কৰক, বুজাবুজি পৰীক্ষা কৰক আৰু প্ৰতিটো সময়ৰ ভাষা আৰু উদ্দেশ্য লিপিবদ্ধ কৰক। সহজ পাঠ দ্ৰুত পঢ়াটো উপযোগী হ'ব পাৰে, কিন্তু ই নিজেই কঠিন সামগ্ৰীত পঢ়াৰ ক্ষমতা একে পৰিমাণে বৃদ্ধি হোৱা প্ৰমাণ নিদিয়ে। অৰ্থপূৰ্ণ তুলনাই কঠিনতা আৰু লক্ষ্যক যুক্তিসংগতভাৱে তুলনীয় ৰাখে। Brysbaert, 2019 Nation, 2006

সেয়েহে ব্যৱহাৰিক উত্তৰ এটা একক গুণক নহয়, সম্ভাৱনাসমূহৰ এটা পৰিসৰ। প্ৰকাশিত 139, 61 আৰু 17% ফলাফলে জনসংখ্যা আৰু কাৰ্যই কিমান গুৰুত্বপূৰ্ণ তাৰ উদাহৰণ দিয়ে। সেইবোৰে এটা নতুন সাৰ্বজনীন শিক্ষাৰ্থীৰ সীমা সৃষ্টিৰ পৰিবৰ্তে পৰিৱৰ্তন ব্যাখ্যা কৰাত সহায় কৰা উচিত। Brysbaert, 2019