নীৰৱে পঢ়িলে মাতি পঢ়াৰ তুলনাত কিয় বেগী হয়?

মৌখিক অনুমানটো 77 খন অধ্যয়ন আৰু 5,965 জন অংশগ্ৰহণকাৰীৰ ওপৰত আধাৰিত আছিল। নীৰৱ আৰু মৌখিক সংকলনসমূহৰ পাঠ, নিৰ্দেশনা আৰু অংশগ্ৰহণকাৰীত পাৰ্থক্য আছে, সেয়ে 238 ৰ পৰা 183 বিয়োগ কৰিলে এইটো প্ৰমাণ নহয় যে নীৰৱে পঢ়াৰ দ্বাৰা প্ৰতিজন পাঠকে 55 WPM লাভ কৰে। লগতে দলৰ এটা গড়ে উপযুক্ত কথনস্বৰ, সাৱলীলতাৰ ৰোগনিৰ্ণয় বা কাৰ্যক্ষমতাৰ লক্ষ্য নিৰ্ধাৰণ নকৰে। Brysbaert, 2019

কথা কোৱাৰ ফলত এটা অতিৰিক্ত আউটপুট কাৰ্য যোগ হয়

মাতি পঢ়াৰ সময়ত দৃশ্য শব্দ চিনাক্তকৰণ, ভাষা প্ৰক্ৰিয়াকৰণ আৰু উচ্চাৰণৰ মাজত সমন্বয় ৰখা হয়। নীৰৱে পঢ়াৰ সময়তো ভাষাৰ প্ৰক্ৰিয়াকৰণ হয়, কিন্তু প্ৰতিটো শব্দৰ শাৰীৰিক উচ্চাৰণৰ বাবে অপেক্ষা কৰিব নালাগে। চকুৰ গতিৰ পৰ্যালোচনাসমূহে দৃশ্য নমুনা সংগ্ৰহ আৰু ভাষা প্ৰক্ৰিয়াকৰণৰ মাজৰ আন্তঃক্ৰিয়াৰ বৰ্ণনা কৰে; কোনো কাৰ্য্যই কেৱল শাৰীৰ এডালৰ ওপৰেৰে চকু চলোৱা নহয়। Rayner, 1998 CLIFTON et al., 2015

এই পাৰ্থক্যই এইটো নুবুজায় যে নীৰৱে পঢ়াৰ সৈতে শব্দ-সম্পৰ্কীয় উপস্থাপন নাথাকে। দ্ৰুত পঢ়াৰ পৰ্যালোচনাত ব্যাখ্যা কৰা হৈছে যে অন্তৰ্নিহিত কথন আঁতৰোৱাটো অত্যন্ত দ্ৰুত বুজাবুজিৰ এটা প্ৰমাণিত সাধাৰণ পথ নহয়। শুনা কথনৰ অনুপস্থিতি আৰু ধ্বনিতাত্ত্বিক প্ৰক্ৰিয়াকৰণৰ অনুপস্থিতি দুটা ভিন্ন দাবী। Rayner et al., 2016

কোনটো পদ্ধতিত বুজাবুজি ভাল হয়?

কেৱল দুটা গড় হাৰে এই প্ৰশ্নৰ উত্তৰ দিব নোৱাৰে। বুজাবুজি পাঠ্য, উদ্দেশ্য আৰু পাঠকৰ ওপৰত নিৰ্ভৰ কৰে। পুনৰ পঢ়া ৰোধ কৰাৰ এক পৰীক্ষাই দেখুৱাইছে যে শব্দলৈ উভতি যোৱাটোৱে বুজিবলৈ সহায় কৰিব পাৰে; দ্ৰুত গতি বজাই ৰখাৰ কঠোৰ নিৰ্দেশনাই যিকোনো এটা পদ্ধতিত উপযোগী প্ৰক্ৰিয়াকৰণৰ সময় আঁতৰাই পেলাব পাৰে। Schotter et al., 2014

বয়স আৰু ভাষাই তুলনাটো কিয় সলনি কৰে

পৰ্যালোচনাত শিশু, বয়োজ্যেষ্ঠ আৰু দ্বিতীয় ভাষাৰ পাঠকৰ বাবে ভিন্ন হাৰ পোৱা গৈছে। শব্দ জ্ঞান আৰু ভাষাৰ অভিজ্ঞতাই চিনাক্তকৰণত প্ৰভাৱ পেলায়, আৰু দ্বিতীয় ভাষাৰ গৱেষণাই দেখুৱাইছে যে সঘনতাজনিত প্ৰভাৱ পাঠকৰ প্ৰতিখন ভাষাৰ অভিজ্ঞতাৰ ওপৰত নিৰ্ভৰ কৰে। সেয়ে এজন শিক্ষাৰ্থীৰ মৌখিক আৰু নীৰৱ হাৰ সংযুক্ত ইংৰাজী প্ৰাপ্তবয়স্ক গড়ৰ দৰে একেই ধৰণে পৃথক হ'বই লাগে নহয়। Brysbaert, 2019 Whitford et al., 2012

শব্দভাণ্ডাৰৰ চিনাক্তকৰণো সাৱলীল কথনৰ সৈতে একেই নহয়। জনা শব্দৰ অনুমান গণনাৰ এককৰ ওপৰত নিৰ্ভৰ কৰে, আনহাতে পঢ়াৰ ক্ষেত্ৰত শব্দৰ সংযোগ নিৰ্দিষ্ট পাঠত কোনবোৰ শব্দ আছে তাৰ ওপৰত নিৰ্ভৰ কৰে। এয়া এটা মৌখিক WPM সংখ্যাক ভাষাৰ দক্ষতাৰ সাধাৰণ ৰায় হিচাপে ব্যৱহাৰ কৰাৰ পৰা বিৰত থাকিবলৈ কাৰণ। Brysbaert et al., 2016 Nation, 2006

অনুশীলনৰ বাবে কি বাস্তৱিক?

কাৰ্য্যটোৰ সৈতে খাপ খোৱা পদ্ধতি বাছি ল'ব: মাতি উপস্থাপন কৰা আৰু নিজে বুজিবলৈ পঢ়া কাৰ্য্যত কিছু অংশ একে যদিও দক্ষতা ভিন্ন। একে ধৰণৰ পাঠ্যৰ সৈতে একে ধৰণৰ পাঠ্যৰ তুলনা কৰক আৰু বুজাবুজি পৰীক্ষা কৰক। পঢ়াৰ পৰ্যালোচনাসমূহে কাৰ্য্য-নিৰ্দিষ্ট ব্যাখ্যাক সমৰ্থন কৰে, সদায় সবাই এটাই পদ্ধতিত পঢ়িব লাগে বুলি এক সাৰ্বজনীন পৰামৰ্শ নহয়। Brysbaert, 2019 Rayner et al., 2016

এটা অনানুষ্ঠানিক তুলনাৰ বাবে, একে কঠিনতাৰ অচিনাকি অনুচ্ছেদ ব্যৱহাৰ কৰক আৰু একেটা অনুচ্ছেদ নীৰৱে পঢ়াৰ লগে লগে মাতি পঢ়াৰ পৰা বিৰত থাকক। চিনাকিয়ে তুলনাটোত বিভ্ৰান্তি আনিব। ফলাফলটো সেই অনুচ্ছেদসমূহৰ বিষয়ে এটা পৰ্যবেক্ষণ হিচাপে গণ্য কৰক, আপোনাৰ অন্তৰ্নিহিত বুদ্ধিমত্তাৰ প্ৰমাণিত পৰীক্ষা বা সকলো কিতাপৰ বিষয়ে এক প্ৰতিশ্ৰুতি হিচাপে নহয়। CLIFTON et al., 2015 Rayner, 1998

যদি গতি সলনি হয়, ইয়াৰ অৰ্থ স্পষ্ট ৰাখক: কম বুজাবুজিৰ সৈতে দ্ৰুত পঢ়া আৰু একেই বুজাবুজিৰ সৈতে দ্ৰুত পঢ়া দুটা ভিন্ন ফলাফল। কেৱল গতিৰ সংখ্যাই এই দুটাক পৃথক কৰিব নোৱাৰে। Rayner et al., 2016 Schotter et al., 2014