দ্ৰুত টাইপ কৰিবলৈ আপুনি দহোটা আঙুলি ব্যৱহাৰ কৰিব লাগেনে?

এই মানসমূহ How We Type ৰ তালিকা 2 ৰ পৰা লোৱা। নমুনাটো সৰু আছিল, আৰু প্ৰশিক্ষণ গোটসমূহক ভিন্ন পদ্ধতি শিকিবলৈ যথেচ্ছভাৱে নিযুক্ত কৰা হোৱা নাছিল। উল্লেখযোগ্য নোহোৱা পাৰ্থক্য এই প্ৰমাণ নহয় যে আনুষ্ঠানিক নিৰ্দেশ কেতিয়াও সহায় নকৰে। ই দেখুৱায় যে কেৱল আঙুলিৰ সংখ্যা পৰ্যবেক্ষিত দক্ষতাৰ অসম্পূৰ্ণ ব্যাখ্যা। Feit et al., 2016

গতি-ৰেকৰ্ডিঙে কি প্ৰকাশ কৰিলে?

অধ্যয়নে দৃষ্টি, হাতৰ গতি আৰু আঙুলিৰ পৰা কি-লৈ আচৰণ পৰীক্ষা কৰিছিল। একেৰাহে কি-নিৰ্ধাৰণ, আগন্তুক গতিৰ প্ৰস্তুতি আৰু সীমিত অপ্ৰয়োজনীয় গতি অধিক ভাল কৰ্মদক্ষতাৰ সৈতে সম্পৰ্কিত আছিল। এইবোৰ দক্ষ আচৰণৰ বিৱৰণ, কোনো নিৰ্দিষ্ট WPM বৃদ্ধি নিশ্চিত কৰা পাঠ্য-পৰিকল্পনাৰ যথেচ্ছ পৰীক্ষা নহয়। Feit et al., 2016

অনেক ডাঙৰ ডেস্কটপ অধ্যয়নেও বিভিন্ন টাইপিং আৰ্হি পাইছিল। দ্ৰুতগামী টাইপকৰ্তাসকলে আন বৈশিষ্ট্যৰ লগতে আখৰ-যোৰৰ সময় আৰু ওপৰত পৰা কি-চাপত পাৰ্থক্য দেখুৱাইছিল। আঙুলিৰ সৰল গণনাই সময়ত গতিসমূহ কেনেকৈ সংগঠিত হয় সেইটো হেৰুৱায়। Dhakal et al., 2018

পৰিচিত শব্দই কিয় গুৰুত্বপূৰ্ণ

এলোমেলো শব্দশৃংখলত দুয়োখন গোট সাধাৰণ পাঠ্যতকৈ যথেষ্ট লেহেমীয়া আছিল। টাইপিঙত কি-চাপ দিয়াৰ লগতে উৎস চিনি পোৱা আৰু প্ৰক্ৰিয়া কৰাও অন্তৰ্ভুক্ত। ধ্ৰুপদী গৱেষণাই উপলব্ধিগত, জ্ঞানগত আৰু গতিশীল উপাদানৰ বৰ্ণনা কৰে; সেয়ে পৰীক্ষাৰ পাঠ্য সলনি হ'লে আঙুলিৰ সংখ্যা নসলিও ডাঙৰ স্কোৰ পৰিৱৰ্তন হ'ব পাৰে। Feit et al., 2016 Salthouse, 1986

ইয়াৰ অৰ্থ এইটো হয়নে যে আপুনি টাচ টাইপিং শিকাটো এৰি দিয়া উচিত?

প্ৰমাণে সেই সিদ্ধান্তও সমৰ্থন নকৰে। পৰীক্ষাগাৰৰ তুলনাই বিদ্যমান টাইপকৰ্তাসকলে কেনেকৈ আচৰণ কৰে সেইটো সোধে, নিৰ্দিষ্ট এজন শিক্ষানবিশৰ বাবে কোনটো প্ৰশিক্ষণ পদ্ধতি উত্তম সেইটো নহয়। দৈনন্দিন টাইপকৰ্তাসকলৰ অনুশীলন-ইতিহাসৰ গৱেষণাই মানুহে কি আৰু কেনেকৈ অনুশীলন কৰে সেয়া পৰীক্ষা কৰাটো সমৰ্থন কৰে, আনহাতে শ্ৰেষ্ঠ নিৰ্দেশৰ কাৰণগত প্ৰশ্নবোৰ খোলা ৰাখে। Keith et al., 2007

ফোনত টাইপিঙে আৰু এটা সোঁৱৰাই দিয়ে যে উপযোগী কৌশল সঁজুলিৰ ওপৰত নিৰ্ভৰ কৰে। ডাঙৰ ম'বাইল অধ্যয়নত বিভিন্ন আঙুলি-ব্যৱহাৰৰ আৰ্হি আৰু সহায়ক বৈশিষ্ট্য আছে। ইয়াৰ ফলাফল ডেস্কটপৰ দহ-আঙুলিৰ পাঠ্যক্ৰমৰ প্ৰত্যক্ষ পৰীক্ষা হিচাপে ব্যৱহাৰ কৰিব নোৱাৰি। Palin et al., 2019 MacKenzie and Soukoreff, 2002

শিকোঁতে আপুনি কি লক্ষ্য ৰখা উচিত?

তুলনীয় অচিনাকি অনুচ্ছেদত গতিৰ লগতে শুদ্ধভাৱে লিখা পাঠ্য জোখক। শুধৰোৱা ভুলে সময় খৰচ কৰে যদিও চূড়ান্ত আউটপুট শুদ্ধ যেন লাগে; নশুধৰা ভুলে পৃথক খৰচ বুজায়। পাঠ্য-প্ৰৱেশ জোখাৰ সাহিত্যই ব্যাখ্যা কৰে যে চূড়ান্ত ত্ৰুটিৰ হাৰ, শুধৰণিৰ প্ৰচেষ্টা আৰু গতিয়ে কিয় ভিন্ন তথ্য দিয়ে। Soukoreff et al., 2003 Soukoreff et al., 2001

কি-বৰ্ড, ভাষা, অনুচ্ছেদৰ ধৰণ আৰু শুধৰণিৰ নিয়ম একেই ৰাখিলে তুলনা বুজিবলৈ সহজ হয়। ইয়াত দৈনিক নিৰ্দিষ্ট কেইমিনিট মান, দক্ষতাৰ নিশ্চিত সময় বা প্ৰত্যেকেই প্ৰতিষ্ঠিত কৌশল পুনৰ্নিৰ্মাণ কৰিব লাগে বুলি কোনো নিয়মৰ প্ৰমাণ নাই। সেইবোৰৰ বাবে ভিন্ন হস্তক্ষেপ-প্ৰমাণৰ প্ৰয়োজন হ'ব। Keith et al., 2007 MacKenzie and Soukoreff, 2002

ব্যৱহাৰিক সিদ্ধান্তটো হ'ল দক্ষতা আঙুলিৰ সংখ্যাৰ নিয়মতকৈ অধিক। আনুষ্ঠানিক টাচ টাইপিং এটা সংগঠিত পদ্ধতি; অভিজ্ঞ স্ব-শিক্ষিত টাইপকৰ্তাও দক্ষ হ'ব পাৰে। মূল্যায়ন কৰিবলগীয়া ফলাফল হ'ল আপুনি প্ৰকৃততে ব্যৱহাৰ কৰা কাৰ্যসমূহত শুদ্ধ কৰ্মদক্ষতা, এজন ব্যক্তিৰ হাত এখন নিৰ্ধাৰিত আৰ্হিৰ দৰে হয়নে নহয় সেইটো নহয়। Feit et al., 2016 Dhakal et al., 2018