ولې زه هغه کلمې پېژنم چې په خبرو کولو کې یې نه شم کارولی؟

د Webb څېړنې د پېژندنې او تولید سره سمون لرونکې ژباړنې بڼې وکارولې او ځوابونه یې په بېلابېلو پوهې کچو نمرې کړل. د دې موندنه یو ثابت د فعال او غیرفعال لغت نسبت نه دی. په ځانګړي ډول، د جزوي او بشپړې نمرې‌اخيستنې توپیر ښیي چې د یوې کلمې پېژندل څه معنا لري او دا ښکاره توپیر بدلوي. Webb, 2008

ولې پېژندنه اسانه ښکاري

یوه پوښتنه کولی شي هغه معلومات وړاندې کړي چې یوه بې‌مرستې د یادونې دنده یې نه شي وړاندې کولی. Laufer او Goldstein د لغت پوهه د پیاوړتیا او د ازموینې د بڼې له مخې توپیروي، چې پېژندنه او یادونه هم پکې شامل دي. هغه چوکاټ مرسته کوي چې تشریح کړي ولې د یوې آشنا معنا ټاکل په خبرو کې د یوې کلمې د ژر تولید سره برابر نه دي. Laufer et al., 2004

د لغتونو اندازه د شمېرنې واحد پورې هم اړه لري. د انګلیسي د لوی لغت مقاله لیکل شوې بڼې، لیماوې او د بنسټ‌کلمو کورنۍ توپیروي. د څو تصریفي بڼو پېژندل اړینه نه ده چې هماغه شمېر خپلواک لغوي واحدونه پېژندل شوي وي. Brysbaert et al., 2016 Nagy et al., 1984

ایا لوی پېژندونکی لغت لوستلو ته مرسته کوي؟

دا کولی شي د یو متن ډېره برخه د لاسرسي وړ کړي، خو د لغتونو پوښښ د پوهاوي بشپړه نمره نه ده. Nation تحلیلوي چې څومره د کلمو کورنۍ لیکلي او ویل شوي مواد پوښي، په داسې حال کې چې Schmitt او همکاران یې د پېژندل شوو کلمو د پوښښ او پوهاوي ترمنځ نسبتاً دوامداره اړیکه مومي. له لغت ټولټال څخه بشپړ پوهاوي ته هیڅ اتوماتیک بدلون نشته. Nation, 2006 SCHMITT et al., 2011

ولې د تماس او تمرین بیان باید په احتیاط وي

د Webb د تکرار څېړنه ازمويي چې تکراري مخامخ کېدل د کلمې د پوهې بېلابېلو اړخونو ته څنګه اغېزه کوي. دا د جزوي زده‌کړې له بشپړې مهارت سره د توپیر ملاتړ کوي؛ خو هغه نړیوال شمېر تکرار نه ثابتوي چې هره کلمه په خپل‌خوښه خبرو کې د لاسرسي وړ کړي. د کلمې سختوالی، شرایط او د زده‌کړې دنده لا هم مهم دي. Webb, 2007

د لغت د اندازې څېړنه د عمر او زده‌کړې سره اړیکې راپورې کوي او راټول شوی تماس د یوې تشریح په توګه تر بحث لاندې نیسي. هغه کتنې نمونې باید د یوې اندازه شوې شخصي ورځنۍ زده‌کړې کچې یا د دې ژمنې په توګه ونه لیکل شي چې ټاکلې اندازه لوستل یو ثابت فعال لغت زیاتوالی رامنځته کوي. Brysbaert et al., 2016

د عمر، جنس او ژبې په اړه څه؟

د پېژندنې او تولید توپیر د دندې پر ډیزاین پلي کېږي، خو یادې شوې د زده‌کوونکو څېړنې نړیوال د عمر یا جنس له مخې سمون شوی نسبت نه وړاندې کوي. د لومړنۍ ژبې حالت، مهارت او د کلمو سمه نمونه تفسیر بدلوي. د انګلیسي اټکلونه باید بې بدلون هغو نورو ژبو ته ونه لېږل شي چې بېلابېله مورفولوژي او شمېرنې قواعد لري. Webb, 2008 Brysbaert et al., 2016

د لوستلو کچې د ژبې تجربې او موخې له مخې هم توپیر لري. د لوستلو ورو نتیجه یا د خبرو ترددمن فعالیت د لغت د اندازې یوې نمرې سره په بشپړ ډول نه شي تشریح کېدای. پوهاوی او تولید اضافي د پروسس غوښتنې رانغاړي. Brysbaert, 2019 SCHMITT et al., 2011

په واقعیت کې څه اندازه کولی شئ؟

هغه دنده وکاروئ چې له پوښتنې سره سمون لري. د پېژندنې کوئز کولی شي د خپلو پوښتنو لاندې پېژندنه تعقیب کړي؛ د ازمویل شوو شرایطو په چوکاټ کې د بڼو د یادونې ارزولو لپاره د تولید دنده اړینه ده. د دوی پرتله کول د پرتله کېدونکې منځپانګې او روښانه د نمرې‌اخيستنې قواعدو غوښتنه کوي. Laufer et al., 2004 Webb, 2008

د یادونې تمرین ممکن د یادونې له موخې سره اړوند وي، خو دا څېړنې د خبرو د روانۍ تضمین شوې برنامه نه وړاندې کوي. ریښتینی پایله د کلمې د پوهې په یو ټاکلي اړخ کې پرمختګ دی، نه دا ادعا چې یوه پېژندونکې نمره هغه هر څه استازیتوب کوي چې تاسو یې ویلای، پوهېدلای یا یادولای شئ. Webb, 2007 Brysbaert et al., 2016