په دویمه ژبه کې لوستل څومره ورو وي؟

دا موندنې د ارزونې په هغه برخه کې راغلي چې د غیرمورنۍ ژبې لوستونکي څېړي. ارزونه په څرګنده وايي چې د ناول د څېړنې احصایې د WPM د مطلقې کچې د مستقیمې پرتله کولو اجازه نه ورکوي. د دې قید ساتل مهم دي: 17% باید د هرې ژبې زده‌کوونکي لپاره د سمون ضریب ونه ګڼل شي. Brysbaert, 2019

ولې د ژبې وړتیا تر L2 نوم ډېر اهمیت لري

په دویمه ژبه کې تجربه د کلمو د پروسس څرنګوالی بدلوي، په دې کې دا هم شامل دي چې یو څوک د کلمو د تکرار له مخې څومره حساس وي. د وټفورډ او ټیټون څېړنه د پاراګراف د لوستلو پر مهال د سترګو د خوځښتونو له لارې دا اغېزې څېړي. نو د یوه کس د لومړۍ او دویمې ژبې یو شان والی دا نه تضمینوي چې د دواړو د پروسس غوښتنې به یو شان وي؛ د هغوی د ژبې تجربه او وړتیا توپیر کولای شي. Whitford et al., 2012

د لغتونو پوهه هم د دې وضعیت یوه برخه ده. د متن د لغوي پوښښ څېړنه دا ګوري چې لوستونکی د یوه ځانګړي متن څو کلمې پېژني؛ خو د لغتونو د زېرمو اټکل په دې پورې تړلی چې بڼې، لېمې یا د کلمو کورنۍ شمېرل کېږي. یوازې د کلمو شمېر د هر متن روان لوستل نه شي اټکلولای. Nation, 2006 Brysbaert et al., 2016

ولې د WPM له مخې د ژبو مستقیمه درجه‌بندي نه شي کېدای

بېلابېلې ژبې د ورته معلوماتو د بیان لپاره د لیکلو بېلابېل شمېر کلمې کاروي. د کلمو اوږدوالی، صرف او لیکدود د شمېرل کېدونکې واحد اغېزمنوي. له همدې امله د لوستلو د کچې او د سترګو د خوځښتونو ارزونې دا نه تاییدوي چې په بله ژبه کې ټیټ WPM د ټیټې ځیرکتیا یا د عمومي فکر د ورووالي مانا لري. Brysbaert, 2019 CLIFTON et al., 2015

د متن ستونزمنتیا او د دندې لارښوونې پایله بدلوي

د خوند لپاره لوستل، زده کړه او د یوه حقیقت موندل بېلابېلې دندې دي. د سترګو د حرکتونو څېړنې ښيي چې د کلمو ستونزمنتیا او د پوهېدو غوښتنې پر دې اغېز کوي چې سترګې متن څنګه ګوري. یوه اشنا کیسه او یوه نابلده تخنیکي لیکنه باید د یوې ثابتې لوستلو چټکتیا د اندازه کولو لپاره د یو بل پر ځای ونه کارول شي. Rayner, 1998 CLIFTON et al., 2015

بېرته لوستل له لوستونکي سره د ناڅرګندتیا په حلولو کې مرسته کولی شي. هغه تجربوي شواهد چې ښيي د بیا لوستلو محدودول د پوهېدو وړتیا زیانمنوي، دا سپارښتنه کوي چې په دویمه ژبه (L2) کې هر ځنډ یا بېرته ستنېدل داسې بې‌اغېزۍ ونه ګڼل شي چې باید له منځه یووړل شي. ښايي د اضافي وخت یوه برخه د پوهېدو لپاره ولګېږي. Schotter et al., 2014

ایا تمرین کولای شي واټن کم کړي؟

څېړنیزې بیاکتنې د ژبنۍ تجربې او د کلمو د اغېزمن پېژندلو اهمیت تاییدوي، خو دا نه ثابتوي چې په مورنۍ ژبه کې د لوستلو له چټکتیا سره د برابرېدو لپاره په نړیواله کچه څو ساعته وخت ته اړتیا ده. همدارنګه، د بېلابېلو څېړنو دا بېلګې د عمر او جنسیت له مخې د روزنې د پایلو د کره اټکل لپاره بسنه نه کوي. پرمختګ باید په ورته دندو او ژبنیو شرایطو کې اندازه شي. Rayner et al., 2016 Whitford et al., 2012

مناسب نابلده مواد وکاروئ، د پوهېدو کچه وګورئ او د هر وخت له ثبت سره ژبه او موخه هم ولیکئ. د اسانه متن چټک لوستل ګټور کېدای شي، خو دا په خپله نه ښيي چې د لوستلو وړتیا په سختو موادو کې هم په همدې اندازه لوړه شوې ده. د مانادارې پرتله لپاره باید ستونزمنتیا او موخه تر ډېره ورته وي. Brysbaert, 2019 Nation, 2006

نو عملي ځواب د بېلابېلو امکانونو یوه لړۍ ده، نه یو واحد ضریب. خپرې شوې 139، 61 او 17% پایلې ښيي چې نفوس او دنده څومره اهمیت لري. دا پایلې باید د توپیرونو په تفسیر کې مرسته وکړي، نه دا چې د زده کوونکو لپاره یو نوی نړیوال حد جوړ کړي. Brysbaert, 2019