ولې چوپه لوستنه له غږ لوستلو څخه چټکه ده؟

د غږ لوستلو اټکل پر 77 مطالعو او 5,965 ګډونوالو ولاړ و. د چوپې او غږ لوستلو ټولېګونې د متنونو، لارښوونو او ګډونوالو له پلوه توپیر لري؛ نو له 238 څخه د 183 کمول دا نه ثابتوي چې هر لوستونکی د چوپې لوستنې له امله 55 WPM ترلاسه کوي. همدارنګه، د یوې ډلې منځنۍ کچه نه د ښه وینا غږ، نه د روانۍ تشخیص او نه د کارکرد هدف تعریفوي. Brysbaert, 2019

خبرې کول یوه اضافي تولیدي دنده راولي

په غږ لوستل د لیدیزې کلمې پېژندنه، ژبني پروسس او د غږونو جوړول یوځای همغږي کوي. چوپه لوستنه بیا هم ژبه پروسس کوي، خو د هرې کلمې د فزیکي جوړېدو لپاره انتظار ته اړ نه ده. د سترګو د خوځښت کتنې د لیدیز نمونې اخیستنې او ژبني پروسس ترمنځ تعامل بیانوي؛ دواړه دندې یوازې د سترګو په یوه کرښه کې تګ نه دي. Rayner, 1998 CLIFTON et al., 2015

دا توپیر دا نه بیانوي چې چوپه لوستنه د غږ پورې تړلې استازیتوبونه نه لري. د چټکې لوستنې کتنه تشریح کوي چې ولې د داخلي وینا لرې کول د خورا چټک پوهاوي لپاره یو ښودل شوی عمومي لار نه ده. د اورېدونکي غږ نه شتون او د فونولوژیکي پروسس نه شتون دوه بېلې ادعاوې دي. Rayner et al., 2016

کومه طریقه غوره پوهاوی رامنځته کوي؟

دوه د کچې منځنۍ کچې پخپله دې پوښتنې ځواب نه شي ورکولای. پوهاوی پر موادو، موخې او لوستونکي پورې اړه لري. د بیا لوستلو د مخنیوي په اړه یوه تجربه ښیي چې کلمو ته بېرته راګرځېدل کولای شي پوهاوی ملاتړ وکړي؛ د چټکې کچې د ساتلو کلکه لارښوونه ممکن په دواړو حالتونو کې ګټور پروسس وخت لرې کړي. Schotter et al., 2014

ولې عمر او ژبه پرتله بدلوي

کتنه د ماشومانو، زړو بالغو او دویمې ژبې لوستونکو لپاره بېلابېلې کچې مومي. د کلمو پوهه او ژبنی تجربه پر پېژندنې اغېزه کوي، او د دویمې ژبې څېړنه ښیي چې د فریکوینسي اغېزې د لوستونکي پر هرې ژبې تجربې پورې تړلې دي. نو د یوه زده کوونکي د غږ او چوپې لوستنې کچې اړ نه دي چې د انګلیسي بالغو د ټولوځای شوو منځنیو کچو په څېر توپیر ولري. Brysbaert, 2019 Whitford et al., 2012

د لغتونو پېژندنه هم د روانې وینا له تولید سره یو شی نه ده. د پېژندل شوو کلمو اټکلونه پر شمېرنې واحد پورې اړه لري، په داسې حال کې چې د لوستلو پوښښ پر دې پورې اړه لري چې کومې کلمې په ځانګړي متن کې راځي. دا هغه دلایل دي چې باید د یوې غږیزې WPM کچې څخه د ژبني مهارت عمومي پرېکړې په توګه کار وانخیستل شي. Brysbaert et al., 2016 Nation, 2006

د تمرین لپاره څه واقعي دي؟

هغه حالت غوره کړئ چې له دندې سره سمون لري: په غږ وړاندې کول او د شخصي پوهاوي لپاره لوستل یو بل ته نږدې خو بېلابېل مهارتونه رانغاړي. ورته مواد له ورته موادو سره پرتله کړئ او پوهاوی وګورئ. د لوستلو کتنې د دندې ځانګړی تفسیر ملاتړ کوي، نه دا عمومي سپارښتنه چې هر څوک باید تل یوازې په یوه حالت کې ولولي. Brysbaert, 2019 Rayner et al., 2016

د غیر رسمي پرتلې لپاره، د ورته سختۍ نااشنا پاراګرافونه وکاروئ او له دې څخه ډډه وکړئ چې هماغه پاراګراف سمدلاسه وروسته له چوپې لوستنې په غږ ولولئ. اشنايي به پرتله ګډه وړه کړي. پایله دې پاراګرافونو په اړه یوه مشاهده وګڼئ، نه ستاسو د بنسټیز هوښیارتیا اعتبار شوی ازموینه یا د ټولو کتابونو په اړه ژمنه. CLIFTON et al., 2015 Rayner, 1998

که کچه بدله شي، د هغې معنا روښانه وساتئ: چټکه لوستنه له کمزوري پوهاوي سره له چټکې لوستنې سره له هماغه پوهاوي یو بېل نتیجه ده. یوازې د چټکتیا شمېره نشي کولای دوی توپیر کړي. Rayner et al., 2016 Schotter et al., 2014