په انګلیسي کې د یو کتاب لوستلو لپاره څو کلمې پوهېدل اړین دي؟

دا جدول د متن د نښو په اړه ریاضي ده، نه د پوهاوي ازموینه. نښه په پرېچه کې د یوې رامنځته کېدنې مانا لري: د یوې ناپېژندل شوې کلمې تکراري رامنځته کېدنې په تکراري ډول شمېرل کېږي. کلمیزې کورنۍ بېله واحده ده چې د لغتونو د اندازې ښودلو لپاره کارېږي. د واحدونو ګډول یو ظاهراً دقیق شرط ګمراه کوونکی کوي. Nation, 2006 Brysbaert et al., 2016

د 8,000–9,000 اټکل له کومه ځایه راځي؟

نیشن د لیکل شوې او ویل شوې انګلیسې د پوښښ د کتنې لپاره پر فریکونسي ولاړې کلمیزې کورنۍ لیستونه کارول. پایله مشروطه ده: که د بې مرستې پوهاوي لپاره نږدې 98٪ پوښښ ته اړتیا وي، کتل شوې لیکل شوې توکې نږدې هماغه لغوي حد ته اړتیا لري. مناسب نومونه او د اړوندو بڼو تګلاره د تحلیل برخه ده، نه هغه جزئیات چې د یو نړیوال زده کړې هدف څخه پرېښودل شي. Nation, 2006

د لغتونو د شمېرنې نورې څېړنې ښیي چې لیمانونه، کورنۍ او لیکل شوې بڼې کولای شي ډېر توپیر لرونکي ټولټالونه ورکړي. د 8,000 کورنیو پایله له هغې ازموینې سره مستقیمه پرتله کېدای نشي چې 8,000 لیمانونه ښیي، او دا د انګلیسې د ټولو کلمو شمېر نه دی. Brysbaert et al., 2016 Nagy et al., 1984

آیا 98٪ د پوهاوي جادویي حد دی؟

شمیټ، جیانګ او ګرابې له اته هېوادونو څخه 661 ګډونوال د دوو متنونو په اړه وازمویل. دوی د لغوي پوښښ او پوهاوي ترمنځ نسبتاً خطي اړیکه ومونده، پرته له هغه تېزې نقطې چې پوهاوی په ناڅاپي ډول بشپړ شي. د دوی پایلې 98٪ د اکاډمیک متن د پوښښ لپاره د یو ګټور هدف په توګه ملاتړ کوي، نه د ټول-یا-هیڅ دروازه. SCHMITT et al., 2011

ولې کتابونه سره توپیر لري

یو اشنا کیسه، تخصصي درسي کتاب او تاریخي ناول بېلابېل لغتونه لري او بېلابېله شالیدي پوهه فرض کوي. د پوښښ اټکل د پوهاوي څخه ګرامر، استنتاج یا مضموني پوهه نه لرې کوي. د لوستلو د چټکتیا څېړنه هماغسې ښیي چې ولې د کلمو له لارې تګ او د هغو پوهېدل جلا پایلې دي. Nation, 2006 Brysbaert, 2019

د متن پېژندلو لپاره د اخیستنې پوهه اړوند پیل ټکی دی، خو زده کوونکی کولای شي یوه کلمه تر یوې بریدې پوه شي. هغه څېړنې چې پېژندنه، یادونه او تولیدي پوهه سره بېلوي ښیي چې ولې یوه کلمه د اشنا په توګه نښه کول د متن په پرېچه کې د هغې د ټولو ماناوو بشپړ لاسرسی تضمین نه کوي. Laufer et al., 2004 Webb, 2008

آیا کولای شئ په لږو کلمو سره لوستل پیل کړئ؟

هو: اټکل د کتل شوو توکو د بې مرستې پوښښ په اړه دی، نه د لوستلو اجازه. اسانه توکې، مرسته او بېلابېل لوستلو هدفونه وضعیت بدلوي. هغه زده کوونکی چې قاموس کاروي له بې مرستې حالت څخه بېله دنده ترسره کوي. شمېر باید د توکو په ټاکلو کې مرسته وکړي، نه دا چې تر هغه پورې لوستل منع کړي چې یوه ازموینه ځانګړې ټولټال ته ورسیږي. Nation, 2006

تکراري مخامخ کېدنې کولای شي د کلمې د پوهې بېلابېل اړخونه وده ورکړي، خو د تکرار څېړنه د مخامخ کېدنو نړیوال شمېر نه ورکوي چې هره کلمه ترې بشپړه شي. پوهاوی او د اړتیا وړ مرستې ډول تعقیب کړئ، نه دا چې فکر وکړئ د نوو پېژندل شوو کلمو یو ټاکلی شمېر روان لوستل تضمینوي. Webb, 2007

د عمر، جنس او نورو ژبو په اړه څه؟

دا په انګلیسي کې د متن د پوښښ تحلیل دی، نه د عمر یا جنس پر بنسټ د وړتیا معیار. نورې ژبې بڼې او کورنۍ په بېلابېل ډول شمېري، او بېلابېل ژانرونه بېلابېل لغتونه غواړي. د واحدونو له کتلو پرته د شمېر په نورو ژبو تطبیق به شواهد ډېر ښکاره کړي. Nation, 2006 Brysbaert et al., 2016

ګټوره عملي پوښتنه دا ده چې په خپل ټاکلي مرستې کچه د کتاب څومره برخه پوهېږئ. د پېژندنې نمره کولای شي زمینه برابره کړي، خو پر اصلي توکو یو لنډ د پوهاوي کتنه له دې هدف سره نږدې ده تر یو نړیوال لغوي حد. SCHMITT et al., 2011 Laufer et al., 2004