စကားပြောရာတွင် အသုံးမပြုနိုင်သော စကားလုံးများကို အဘယ်ကြောင့် မှတ်မိနိုင်သနည်း။

Webb ၏ လေ့လာမှုသည် ကိုက်ညီသော လက်ခံနိုင်မှုနှင့် ထုတ်လုပ်နိုင်မှု ဘာသာပြန်ပုံစံများကို အသုံးပြုပြီး အဖြေများကို မတူညီသော အသိပညာ အဆင့်များတွင် အမှတ်ပေးခဲ့သည်။ ၎င်း၏ တွေ့ရှိချက်သည် ပုံသေ တက်ကြွ-လက်ခံ ဝေါဟာရ အချိုးအစား မဟုတ်ပါ။ အထူးသဖြင့် တစ်စိတ်တစ်ပိုင်း အမှတ်ပေးခြင်းနှင့် အပြည့်အစုံ အမှတ်ပေးခြင်း ကွဲပြားမှုက စကားလုံးတစ်လုံးကို သိခြင်းဟု သတ်မှတ်သည့်အရာက ထင်ရှားသော ကွာဟမှုကို ပြောင်းလဲစေကြောင်း ပြသသည်။ Webb, 2008

မှတ်မိခြင်းက ပိုလွယ်ဟု ခံစားရနိုင်သည့် အကြောင်း

မေးခွန်းတစ်ခုက အကူအညီမပါဘဲ ပြန်လည်ထုတ်ယူရသော လုပ်ငန်းတစ်ခု မပေးသော အချက်အလက်ကို ပေးနိုင်သည်။ Laufer နှင့် Goldstein တို့သည် ဝေါဟာရ အသိပညာကို ခိုင်မာမှုနှင့် စမ်းသပ်မှု ပုံစံအလိုက်—မှတ်မိခြင်းနှင့် ပြန်လည်သတိရခြင်း အပါအဝင်—ခွဲခြားထားသည်။ ထို မူဘောင်က ရင်းနှီးသော အဓိပ္ပာယ်တစ်ခုကို ရွေးချယ်ခြင်းသည် စကားပြောစဉ် စကားလုံးတစ်လုံးကို လျင်မြန်စွာ ထုတ်လုပ်ခြင်းနှင့် မတူကြောင်း ရှင်းပြရန် အထောက်အကူပြုသည်။ Laufer et al., 2004

ဝေါဟာရ အရေအတွက်သည် ရေတွက်သည့် ယူနစ်အပေါ်လည်း မူတည်သည်။ အင်္ဂလိပ် ဝေါဟာရ အရေအတွက် ကြီးမားသည်ဟူသော စာတမ်းကြီးက ရေးထားသော ပုံစံများ၊ လင်မာများနှင့် အခြေခံစကားလုံး မိသားစုများကို ခွဲခြားထားသည်။ ပြောင်းလဲထားသော ပုံစံများစွာကို သိခြင်းသည် သီးခြား ဝေါဟာရ ယူနစ် အရေအတွက် တူညီစွာ သိသည်ဟု အဓိပ္ပာယ် မရပါ။ Brysbaert et al., 2016 Nagy et al., 1984

လက်ခံနိုင်သော ဝေါဟာရ ကြီးမားခြင်းက ဖတ်ရှုခြင်းကို အထောက်အကူပြုပါသလား။

၎င်းက စာသားတစ်ခု၏ အစိတ်အပိုင်း ပိုများကို ဖတ်ရှုနိုင်စေနိုင်သော်လည်း ဝေါဟာရ ဖုံးလွှမ်းမှုသည် ပြည့်စုံသော နားလည်မှု အမှတ်တစ်ခု မဟုတ်ပါ။ Nation က စကားလုံး မိသားစု မည်မျှက ရေးသားထားသော နှင့် ပြောဆိုသော အကြောင်းအရာများကို ဖုံးလွှမ်းသည်ကို ခွဲခြမ်းစိတ်ဖြားပြီး Schmitt နှင့် လုပ်ဖော်ကိုင်ဖက်များက သိပြီးသား စကားလုံး ဖုံးလွှမ်းမှုနှင့် နားလည်မှုအကြား အတော်အတန် စဉ်ဆက်မပြတ်သော ဆက်စပ်မှုကို တွေ့ရှိသည်။ ဝေါဟာရ စုစုပေါင်းမှ ပြည့်စုံသော နားလည်မှုသို့ အလိုအလျောက် ကူးပြောင်းမှု မရှိပါ။ Nation, 2006 SCHMITT et al., 2011

ထိတွေ့မှုနှင့် လေ့ကျင့်မှုကို ဂရုတစိုက် သုံးသပ်ရန် လိုအပ်သည့် အကြောင်း

Webb ၏ ထပ်ခါတလဲလဲ လေ့လာမှုသည် ထပ်ခါထပ်ခါ ကြုံတွေ့ရခြင်းက စကားလုံး အသိပညာ၏ မတူညီသော ရှုထောင့်များကို မည်သို့ သက်ရောက်သည်ကို စမ်းသပ်သည်။ ၎င်းက တစ်စိတ်တစ်ပိုင်း သင်ယူခြင်းနှင့် ပိုမိုပြည့်စုံသော ကျွမ်းကျင်မှုကို ခွဲခြားရန် ထောက်ခံသည်။ သို့သော် စကားလုံးတိုင်းကို အလိုအလျောက် စကားပြောတွင် အသုံးပြုနိုင်စေမည့် တစ်သမတ်တည်း ထပ်ခါတလဲလဲ အရေအတွက်ကို သက်သေမပြပါ။ စကားလုံး၏ ခက်ခဲမှု၊ အကြောင်းအရာနှင့် သင်ယူမှု လုပ်ငန်းတို့သည် အရေးပါဆဲ ဖြစ်သည်။ Webb, 2007

ဝေါဟာရ အရေအတွက် လေ့လာမှုက အသက်နှင့် ပညာရေးနှင့် ဆက်စပ်မှုများကို ဖော်ပြပြီး စုစည်းထိတွေ့မှုကို ရှင်းလင်းချက်အဖြစ် ဆွေးနွေးသည်။ ထို လေ့လာလေ့လာ တွေ့ရှိချက်များကို တိုင်းတာထားသော ကိုယ်ပိုင် နေ့စဉ် သင်ယူနှုန်းအဖြစ် သို့မဟုတ် သတ်မှတ်ထားသော ဖတ်ရှုမှု ပမာဏက ပုံသေ တက်ကြွ ဝေါဟာရ တိုးတက်မှု ဖန်တီးသည်ဟု ကတိပြုချက်အဖြစ် ပြန်လည်ရေးသားသင့်သည် မဟုတ်ပါ။ Brysbaert et al., 2016

အသက်၊ လိင်နှင့် ဘာသာစကား ကော။

မှတ်မိခြင်း–ထုတ်လုပ်ခြင်း ကွဲပြားမှုသည် လုပ်ငန်း ဒီဇိုင်းနှင့် သက်ဆိုင်သော်လည်း ကိုးကားထားသော သင်ယူသူ လေ့လာမှုများက တစ်သမတ်တည်း အသက် သို့မဟုတ် လိင်အလိုက် ချိန်ညှိထားသော အချိုးအစားကို မပေးပါ။ ပထမ ဘာသာစကား အခြေအနေ၊ ကျွမ်းကျင်မှုနှင့် အတိအကျ စကားလုံး နမူနာတို့က အဓိပ္ပာယ်ဖွင့်ဆိုမှုကို ပြောင်းလဲစေသည်။ အင်္ဂလိပ် ခန့်မှန်းချက်များကို မတူညီသော ပုံစံပြောင်းလဲမှုနှင့် ရေတွက်မှု စည်းမျဉ်းများရှိသော အခြားဘာသာစကားများသို့ မပြောင်းလဲဘဲ လွှဲပြောင်းသင့်သည် မဟုတ်ပါ။ Webb, 2008 Brysbaert et al., 2016

ဖတ်ရှုနှုန်းများသည်လည်း ဘာသာစကား အတွေ့အကြုံနှင့် ရည်ရွယ်ချက်အလိုက် ကွဲပြားသည်။ ပိုနှေးသော ဖတ်ရှုမှု ရလဒ် သို့မဟုတ် ချီတုံချတုံ စကားပြောမှု စွမ်းဆောင်ရည်ကို ဝေါဟာရ အရေအတွက် အမှတ်တစ်ခုတည်းဖြင့် အပြည့်အဝ ရှင်းပြနိုင်မည် မဟုတ်ပါ။ နားလည်မှုနှင့် ထုတ်လုပ်မှုတွင် နောက်ထပ် လုပ်ဆောင်မှု လိုအပ်ချက်များ ပါဝင်သည်။ Brysbaert, 2019 SCHMITT et al., 2011

လက်တွေ့ကျကျ မည်သည့်အရာကို တိုင်းတာနိုင်သနည်း။

မေးခွန်းနှင့် ကိုက်ညီသော လုပ်ငန်းကို အသုံးပြုပါ။ မှတ်မိခြင်း ဉာဏ်စမ်းမေးခွန်းတစ်ခုက ၎င်း၏ မေးခွန်းများအောက်ရှိ မှတ်မိမှုကို ခြေရာခံနိုင်သည်။ စမ်းသပ်ထားသော အကြောင်းအရာအတွင်း ပုံစံများကို ပြန်လည်ထုတ်ယူမှုကို အကဲဖြတ်ရန် ထုတ်လုပ်မှု လုပ်ငန်းတစ်ခု လိုအပ်သည်။ နှစ်ခုကို နှိုင်းယှဉ်ရန် နှိုင်းယှဉ်နိုင်သော အကြောင်းအရာနှင့် ရှင်းလင်းသော အမှတ်ပေးမှု စည်းမျဉ်းများ လိုအပ်သည်။ Laufer et al., 2004 Webb, 2008

ပြန်လည်ထုတ်ယူမှုကို လေ့ကျင့်ခြင်းသည် ပြန်လည်ထုတ်ယူမှု ရည်မှန်းချက်နှင့် သက်ဆိုင်နိုင်သော်လည်း ဤလေ့လာမှုများက အာမခံထားသော စကားပြော ကျွမ်းကျင်မှု အစီအစဉ်တစ်ခုကို မပေးပါ။ ရိုးသားသော ရလဒ်မှာ စကားလုံး အသိပညာ၏ သတ်မှတ်ထားသော ရှုထောင့်တစ်ခုတွင် တိုးတက်မှုဖြစ်ပြီး လက်ခံနိုင်မှု အမှတ်တစ်ခုက သင်ပြောနိုင်၊ နားလည်နိုင် သို့မဟုတ် မှတ်မိနိုင်သည့် အရာအားလုံးကို ကိုယ်စားပြုသည်ဟု ဆိုခြင်း မဟုတ်ပါ။ Webb, 2007 Brysbaert et al., 2016