စာကို တိတ်ဆိတ်စွာ ဖတ်ခြင်းသည် အသံထွက်ဖတ်ခြင်းထက် ဘာကြောင့် ပိုမြန်သလဲ။

အသံထွက်ဖတ်ခြင်း၏ ခန့်မှန်းတန်ဖိုးကို လေ့လာမှု 77 ခုနှင့် ပါဝင်သူ 5,965 ဦးမှ ရယူထားသည်။ တိတ်ဆိတ်ဖတ်ခြင်းနှင့် အသံထွက်ဖတ်ခြင်း အစုများသည် စာသားများ၊ ညွှန်ကြားချက်များနှင့် ပါဝင်သူများတွင် ကွာခြားသောကြောင့် 238 မှ 183 ကို နုတ်ခြင်းဖြင့် ဖတ်သူတိုင်း တိတ်ဆိတ်စွာဖတ်ခြင်းကြောင့် 55 WPM အပိုရလာသည်ဟု မသက်သေပြနိုင်ပါ။ အုပ်စုပျမ်းမျှတစ်ခုသည် ကောင်းမွန်သော ပြောဆိုသံ၊ စကားပြောချောမွေ့မှုဆိုင်ရာ ရောဂါရှာဖွေတွေ့ရှိချက် သို့မဟုတ် စွမ်းဆောင်ရည် ပန်းတိုင်တစ်ခုကို သတ်မှတ်ပေးသည်လည်း မဟုတ်ပါ။ Brysbaert, 2019

ပြောဆိုခြင်းက နောက်ထပ် ထွက်ရှိမှုတာဝန်တစ်ခုကို ထည့်သွင်းသည်

အသံထွက်ဖတ်ခြင်းသည် အမြင်အာရုံဖြင့် စကားလုံးများကို မှတ်မိခြင်း၊ ဘာသာစကားကို ဆောင်ရွက်ခြင်းနှင့် အသံထွက်ပြောဆိုခြင်းတို့ကို ပေါင်းစပ်ညှိနှိုင်းပေးသည်။ တိတ်ဆိတ်ဖတ်ခြင်းသည်လည်း ဘာသာစကားကို ဆောင်ရွက်သေးသော်လည်း စကားလုံးတိုင်း၏ ရုပ်ပိုင်းဆိုင်ရာ ထုတ်လုပ်မှုကို စောင့်ရန် မလိုအပ်ပါ။ မျက်လုံးလှုပ်ရှားမှုဆိုင်ရာ သုံးသပ်ချက်များက အမြင်အာရုံ နမူနာယူမှုနှင့် ဘာသာစကားဆောင်ရွက်မှုအကြား အပြန်အလှန်ဆက်စပ်မှုကို ဖော်ပြထားသည်။ မည်သည့်တာဝန်မျှ စာလုံးတစ်တန်းပေါ်တွင် မျက်လုံးရွှေ့သွားရုံသာ မဟုတ်ပါ။ Rayner, 1998 CLIFTON et al., 2015

ဤကွာခြားချက်က တိတ်ဆိတ်ဖတ်ခြင်းတွင် အသံနှင့်ဆက်စပ်သော ကိုယ်စားပြုမှုများ လုံးဝမရှိဟု မဆိုလိုပါ။ အမြန်ဖတ်ခြင်းဆိုင်ရာ သုံးသပ်ချက်က အတွင်းစကားသံကို ဖယ်ရှားခြင်းသည် အလွန်လျင်မြန်သော နားလည်မှုရရှိရန် သက်သေပြထားသော ယေဘုယျနည်းလမ်း မဟုတ်ကြောင်း ရှင်းပြထားသည်။ ကြားနိုင်သော စကားသံ မရှိခြင်းနှင့် အသံဖွဲ့စည်းမှုဆိုင်ရာ ဆောင်ရွက်ခြင်း မရှိခြင်းသည် မတူညီသော အဆိုများဖြစ်သည်။ Rayner et al., 2016

မည်သည့်နည်းလမ်းက ပိုမိုကောင်းမွန်သော နားလည်မှုကို ဖြစ်ပေါ်စေသနည်း။

နှုန်းနှစ်ခု၏ ပျမ်းမျှများသည် ထိုမေးခွန်းကို သူတို့ချည်းသာ ဖြေနိုင်မည် မဟုတ်ပါ။ နားလည်မှုသည် စာသား၊ ရည်ရွယ်ချက်နှင့် ဖတ်သူအပေါ် မူတည်သည်။ ပြန်လည်ဖတ်ခြင်းကို တားဆီးခြင်းဆိုင်ရာ စမ်းသပ်မှုတစ်ခုက စကားလုံးများထံ ပြန်သွားခြင်းက နားလည်မှုကို အထောက်အကူပြုနိုင်သည်ဟု ပြသသည်။ မြန်နှုန်းမြင့်မားစွာ ထိန်းသိမ်းရန် တင်းကျပ်သော ညွှန်ကြားချက်သည် မည်သည့်နည်းလမ်းတွင်မဆို အသုံးဝင်သော ဆောင်ရွက်ချိန်ကို ဖယ်ရှားနိုင်သည်။ Schotter et al., 2014

အသက်နှင့် ဘာသာစကားက နှိုင်းယှဉ်မှုကို ဘာကြောင့် ပြောင်းလဲစေသနည်း

သုံးသပ်ချက်တွင် ကလေးများ၊ သက်ကြီးရွယ်အိုများနှင့် ဒုတိယဘာသာစကားဖတ်သူများအတွက် မတူညီသော နှုန်းများကို တွေ့ရသည်။ စကားလုံးဗဟုသုတနှင့် ဘာသာစကားအတွေ့အကြုံတို့က မှတ်မိမှုကို လွှမ်းမိုးပြီး ဒုတိယဘာသာစကားဆိုင်ရာ သုတေသနက ကြိမ်နှုန်းသက်ရောက်မှုများသည် ဖတ်သူ၏ ဘာသာစကားတစ်ခုချင်းစီနှင့် အတွေ့အကြုံအပေါ် မူတည်ကြောင်း ပြသသည်။ ထို့ကြောင့် သင်ယူသူတစ်ဦး၏ အသံထွက်ဖတ်နှုန်းနှင့် တိတ်ဆိတ်ဖတ်နှုန်းသည် ပေါင်းစပ်ထားသော အင်္ဂလိပ်လူကြီးများ၏ ပျမ်းမျှများကဲ့သို့ ကွာခြားရန် မလိုအပ်ပါ။ Brysbaert, 2019 Whitford et al., 2012

ဝေါဟာရမှတ်မိခြင်းသည်လည်း ကျွမ်းကျင်စွာ စကားပြောထုတ်လုပ်ခြင်းနှင့် မတူပါ။ သိရှိသော စကားလုံးအရေအတွက် ခန့်မှန်းချက်များသည် ရေတွက်သည့် ယူနစ်အပေါ် မူတည်ပြီး ဖတ်ရှုမှု လွှမ်းခြုံနိုင်မှုသည် သက်ဆိုင်ရာ စာသားတွင် မည်သည့်စကားလုံးများ ပါဝင်သည်အပေါ် မူတည်သည်။ ဤအချက်များသည် အသံထွက် WPM ကိန်းဂဏန်းတစ်ခုကို ယေဘုယျ ဘာသာစကားကျွမ်းကျင်မှု အကဲဖြတ်ချက်အဖြစ် အသုံးမပြုသင့်သည့် အကြောင်းရင်းများဖြစ်သည်။ Brysbaert et al., 2016 Nation, 2006

လက်တွေ့ကျကျ လေ့ကျင့်နိုင်သည်မှာ ဘာလဲ။

လုပ်ငန်းတာဝန်နှင့် ကိုက်ညီသော နည်းလမ်းကို ရွေးချယ်ပါ။ အသံထွက်တင်ဆက်ခြင်းနှင့် ကိုယ်တိုင်နားလည်ရန် ဖတ်ခြင်းတို့တွင် ထပ်နေသော်လည်း မတူညီသော ကျွမ်းကျင်မှုများ ပါဝင်သည်။ အလားတူ အခက်အခဲရှိသော စာသားများကို နှိုင်းယှဉ်ပြီး နားလည်မှုကို စစ်ဆေးပါ။ ဖတ်ခြင်းဆိုင်ရာ သုံးသပ်ချက်များက လုပ်ငန်းတာဝန်အလိုက် အဓိပ္ပာယ်ဖွင့်ဆိုခြင်းကို အထောက်အကူပြုသည်၊ လူတိုင်း အမြဲတမ်း နည်းလမ်းတစ်ခုတည်းဖြင့် ဖတ်သင့်သည်ဟူသော ယေဘုယျ အကြံပြုချက်ကို မဟုတ်ပါ။ Brysbaert, 2019 Rayner et al., 2016

အလွတ်သဘော နှိုင်းယှဉ်မှုတစ်ခုအတွက် အခက်အခဲချင်း ဆင်တူသော မရင်းနှီးသေးသည့် စာပိုဒ်များကို အသုံးပြုပြီး တိတ်ဆိတ်စွာဖတ်ပြီးချင်း တစ်ခါတည်း ထိုစာပိုဒ်ကို အသံထွက်မဖတ်ပါနှင့်။ ရင်းနှီးပြီးသားဖြစ်ခြင်းက နှိုင်းယှဉ်မှုကို လွဲမှားစေနိုင်သည်။ ရလဒ်ကို သင့်အတွင်းခံဉာဏ်ရည်ကို အတည်ပြုထားသော စမ်းသပ်မှု သို့မဟုတ် စာအုပ်အားလုံးနှင့်ပတ်သက်သော ကတိအဖြစ် မဟုတ်ဘဲ ထိုစာပိုဒ်များနှင့်ပတ်သက်သော လေ့လာတွေ့ရှိချက်တစ်ခုအဖြစ် သတ်မှတ်ပါ။ CLIFTON et al., 2015 Rayner, 1998

နှုန်းတစ်ခု ပြောင်းလဲသွားပါက ၎င်း၏အဓိပ္ပာယ်ကို ရှင်းလင်းစွာ ထိန်းသိမ်းထားပါ။ နားလည်မှု ပိုဆိုးလာသဖြင့် ပိုမြန်လာခြင်းသည် နားလည်မှု အတူတူရှိစဉ် ပိုမြန်လာခြင်းနှင့် မတူညီသော ရလဒ်ဖြစ်သည်။ အမြန်နှုန်း ကိန်းဂဏန်းတစ်ခုတည်းဖြင့် ထိုနှစ်ခုကို ခွဲခြားနိုင်မည် မဟုတ်ပါ။ Rayner et al., 2016 Schotter et al., 2014