အင်္ဂလိပ်လို စာအုပ်တစ်အုပ် ဖတ်ရန် စကားလုံး ဘယ်လောက်သိရမလဲ။

ဤဇယားသည် စာသားထဲရှိ စကားလုံးအရေအတွက်နှင့် ပတ်သက်သော တွက်ချက်မှုဖြစ်ပြီး နားလည်မှု စမ်းသပ်ချက် မဟုတ်ပါ။ စကားလုံးတစ်လုံးဆိုသည်မှာ အပိုင်းအစအတွင်း ပေါ်ပေါက်မှုကို ဆိုလိုသည်၊ မရင်းနှီးသော စကားလုံးတစ်လုံး ထပ်ခါထပ်ခါ ပေါ်ပေါက်ပါက ထပ်ခါထပ်ခါ ရေတွက်ပါသည်။ ဝေါဟာရမိသားစုများသည် ဝေါဟာရ ပမာဏကို ဖော်ပြရာတွင် သုံးသော မတူညီသည့် ယူနစ်ဖြစ်သည်။ ယူနစ်များကို ရောထွေးခြင်းက တိကျပုံရသော လိုအပ်ချက်ကို အထင်အမြင်လွဲမှားစေသည်။ Nation, 2006 Brysbaert et al., 2016

8,000–9,000 ခန့်မှန်းချက်က ဘယ်ကနေ လာသလဲ။

Nation သည် အကြိမ်အရေအတွက်အပေါ် အခြေခံသော ဝေါဟာရမိသားစု စာရင်းများကို အသုံးပြု၍ ရေးထားသော အင်္ဂလိပ်စာနှင့် ပြောသော အင်္ဂလိပ်စာ၏ ဖုံးလွှမ်းမှုကို စစ်ဆေးခဲ့သည်။ ကောက်ချက်သည် အခြေအနေအပေါ် မူတည်သည်။ အကူအညီမပါဘဲ နားလည်ရန် 98% ခန့် ဖုံးလွှမ်းမှု လိုအပ်ပါက စစ်ဆေးခဲ့သော ရေးထားသည့် ပစ္စည်းများအတွက် ထိုဝေါဟာရ အတိုင်းအတာခန့် လိုအပ်သည်။ တစ်ဦးချင်းအမည်များနှင့် ဆက်စပ်ပုံစံများကို ကိုင်တွယ်ပုံသည် ခွဲခြမ်းစိတ်ဖြာမှု၏ အစိတ်အပိုင်းဖြစ်ပြီး ကမ္ဘာ့နိုင်ငံအားလုံးအတွက် သင်ယူရမည့် ရည်မှန်းချက်မှ ချန်လှပ်ရမည့် အသေးစိတ်အချက်များ မဟုတ်ပါ။ Nation, 2006

အခြားသော ဝေါဟာရရေတွက်မှု သုတေသနများက စကားလုံးအခြေခံပုံစံများ၊ မိသားစုများနှင့် ရေးထားသော ပုံစံများက အလွန်ကွဲပြားသော စုစုပေါင်းများကို ပေးနိုင်သည်ကို ပြသည်။ မိသားစု 8,000 ဟူသော ရလဒ်သည် စကားလုံးအခြေခံပုံစံ 8,000 ကို အစီရင်ခံသော စမ်းသပ်မှုနှင့် တိုက်ရိုက် နှိုင်းယှဉ်၍ မရပါ၊ ထို့အပြင် ၎င်းသည် အင်္ဂလိပ်ဘာသာစကားရှိ စကားလုံးအားလုံး၏ အရေအတွက် မဟုတ်ပါ။ Brysbaert et al., 2016 Nagy et al., 1984

98% သည် မှော်ဆန်သော နားလည်မှု သတ်မှတ်ချက် ဖြစ်သလား။

Schmitt၊ Jiang နှင့် Grabe တို့သည် နိုင်ငံ ရှစ်ခုမှ ပါဝင်သူ 661 ဦးကို စာသားနှစ်ခုဖြင့် စမ်းသပ်ခဲ့သည်။ သူတို့သည် ဝေါဟာရ ဖုံးလွှမ်းမှုနှင့် နားလည်မှုကြား အတော်လေး မျဉ်းဖြောင့်ဆန်သော ဆက်စပ်မှုကို တွေ့ခဲ့ပြီး နားလည်မှု ရုတ်တရက် ပြည့်စုံသွားသည့် ထက်မြက်သော အမှတ်တစ်ခု မရှိပါ။ သူတို့၏ ရလဒ်များက 98% ကို ပညာရေးစာသား ဖုံးလွှမ်းမှုအတွက် အသုံးဝင်သော ရည်မှန်းချက်အဖြစ် ထောက်ခံပြီး အားလုံးဖြစ်စေ ဘာမှမဖြစ်စေ ဆိုသည့် တံခါးပေါက် မဟုတ်ပါ။ SCHMITT et al., 2011

စာအုပ်များ ဘာကြောင့် ကွာခြားသလဲ

ရင်းနှီးပြီးသား ပုံပြင်တစ်ပုဒ်၊ အထူးပညာ ဖတ်စာအုပ်နှင့် သမိုင်းဝတ္ထုတို့တွင် မတူညီသော ဝေါဟာရများ ပါဝင်ပြီး မတူညီသော နောက်ခံဗဟုသုတကို မျှော်မှန်းထားသည်။ ဖုံးလွှမ်းမှု ခန့်မှန်းချက်သည် သဒ္ဒါ၊ ကောက်ချက်ချမှု သို့မဟုတ် ဘာသာရပ်ဆိုင်ရာ ဗဟုသုတကို နားလည်မှုမှ ဖယ်ရှားမပေးပါ။ ဖတ်နှုန်း သုတေသနကလည်း စကားလုံးများကို ဖြတ်သန်းသွားခြင်းနှင့် ၎င်းတို့ကို နားလည်ခြင်းသည် မတူညီသော ရလဒ်များ ဖြစ်ကြောင်း အလားတူ ပြသသည်။ Nation, 2006 Brysbaert, 2019

လက်ခံနိုင်သော ဗဟုသုတသည် စာသားကို မှတ်မိရန် သက်ဆိုင်ရာ အစမှတ်ဖြစ်သော်လည်း သင်ယူသူတစ်ဦးသည် စကားလုံးတစ်လုံးကို တစ်စိတ်တစ်ပိုင်း သိနိုင်သည်။ မှတ်မိခြင်း၊ ပြန်လည်အမှတ်ရခြင်းနှင့် ထုတ်လုပ်နိုင်သော ဗဟုသုတတို့ကို ခွဲခြားသော လေ့လာမှုများက စကားလုံးတစ်လုံးကို ရင်းနှီးပြီဟု အမှန်ခြစ်ခြင်းက စာသားတစ်ခုအတွင်း ၎င်း၏ အဓိပ္ပာယ်အားလုံးကို အပြည့်အဝ ရယူနိုင်ရန် အာမမခံနိုင်ကြောင်း ပြသည်။ Laufer et al., 2004 Webb, 2008

စကားလုံးနည်းနည်းဖြင့် စတင်ဖတ်နိုင်သလား။

ရပါသည်။ ခန့်မှန်းချက်သည် စစ်ဆေးခဲ့သော ပစ္စည်းများ၏ အကူအညီမပါဘဲ ဖုံးလွှမ်းမှုနှင့် သက်ဆိုင်ပြီး ဖတ်ရန် ခွင့်ပြုချက်နှင့် မသက်ဆိုင်ပါ။ ပိုလွယ်သော ပစ္စည်း၊ အကူအညီနှင့် မတူညီသော ဖတ်ရှုရည်မှန်းချက်များက အခြေအနေကို ပြောင်းလဲစေသည်။ အဘိဓာန်ကို အသုံးပြုနေသော သင်ယူသူသည် အကူအညီမပါသော အခြေအနေနှင့် မတူညီသော လုပ်ငန်းတာဝန်ကို လုပ်ဆောင်နေခြင်း ဖြစ်သည်။ ထိုဂဏန်းက စမ်းသပ်မှုတစ်ခု သတ်မှတ်စုစုပေါင်းသို့ ရောက်သည်အထိ ဖတ်ခြင်းကို တားဆီးမည့်အစား ပစ္စည်းရွေးချယ်ရာတွင် အကူအညီပေးသင့်သည်။ Nation, 2006

ထပ်ခါတလဲလဲ ကြုံတွေ့ခြင်းက စကားလုံးဗဟုသုတ၏ မတူညီသော အသွင်အပြင်များကို ဖွံ့ဖြိုးစေနိုင်သော်လည်း ထပ်ခါပြုလုပ်ခြင်း သုတေသနက စကားလုံးတိုင်းကို ကျွမ်းကျင်စေသည့် ကမ္ဘာ့နိုင်ငံအားလုံးအတွက် ထိတွေ့မှုအရေအတွက်ကို မပေးနိုင်ပါ။ အသစ် မှတ်မိလာသော စကားလုံး သတ်မှတ်အရေအတွက်က ချောမွေ့စွာ ဖတ်နိုင်ခြင်းကို အာမခံသည်ဟု မယူဆဘဲ နားလည်မှုနှင့် လိုအပ်သော အကူအညီအမျိုးအစားကို ခြေရာခံပါ။ Webb, 2007

အသက်၊ လိင်နှင့် အခြားဘာသာစကားများကော။

ဤအရာသည် အင်္ဂလိပ်ဘာသာဖြင့် စာသားဖုံးလွှမ်းမှု ခွဲခြမ်းစိတ်ဖြာမှုဖြစ်ပြီး အသက် သို့မဟုတ် လိင်အပေါ် အခြေခံသော စွမ်းရည် စံနှုန်း မဟုတ်ပါ။ အခြားဘာသာစကားများက ပုံစံများနှင့် မိသားစုများကို မတူညီစွာ ရေတွက်ကြပြီး မတူညီသော အမျိုးအစားများအတွက် မတူညီသော ဝေါဟာရ လိုအပ်သည်။ ယူနစ်များကို မစစ်ဆေးဘဲ ထိုဂဏန်းကို ဘာသာစကားများအနှံ့ အသုံးချခြင်းက သက်သေအထောက်အထားကို ပိုလွန်စွာ ဖော်ပြလိမ့်မည်။ Nation, 2006 Brysbaert et al., 2016

အသုံးဝင်သော လက်တွေ့မေးခွန်းမှာ သင်ရွေးချယ်ထားသော အကူအညီအဆင့်တွင် စာအုပ်ကို ဘယ်လောက် နားလည်သလဲ ဆိုသည့်အချက်ဖြစ်သည်။ မှတ်မိနိုင်မှု ရမှတ်က အကြောင်းအရာ ပေးနိုင်သော်လည်း အမှန်တကယ် ပစ္စည်းအပေါ် တိုတောင်းသော နားလည်မှု စစ်ဆေးချက်က ကမ္ဘာ့နိုင်ငံအားလုံးအတွက် ဝေါဟာရ ဖြတ်တောက်ချက်ထက် ထိုရည်မှန်းချက်နှင့် ပိုနီးစပ်သည်။ SCHMITT et al., 2011 Laufer et al., 2004