重要證據同數字
| 例子 | 有咩改變 | 唔代表咩 |
|---|---|---|
| 將 12 個數字分成 4 組，每組 3 個 | 數字嘅呈現方式變成分組 | 人人都記得呢串數字 |
| 認出熟悉嘅模式 | 已有知識可以減低編碼時嘅負擔 | 每個符號都佔一個獨立位置 |
| 受訓後由 7 個升至 79 個數字嘅個案 | 經大量練習嘅數字回憶能力 | 一般工作記憶容量有 79 個項目 |
第 1 行只係示範點樣分組，唔係測量所得嘅容量。第 3 行係原研究中密集練習嘅個案。研究入面，參加者運用跑步時間方面嘅知識，同一套有條理嘅提取方法。論文亦指出，材料改成子音後，學到嘅能力冇轉移過去；呢點對理解數字成績點解咁突出非常重要。Ericsson et al., 1980
咩係組塊？
組塊係一個經編碼嘅單位，未必等於固定數量嘅可見字元。組塊有幾有用，視乎學習者本身識幾多，同埋一串資料點樣編排。Miller 對重新編碼嘅討論，以及 Mathy 同 Feldman 有關壓縮嘅研究，都說明咗點解結構唔同時，單計項目數可能會令人誤解。Miller, 1956 Mathy et al., 2012
Cowan 對較小容量嘅解釋，研究咗限制複誦同長期知識嘅條件。喺一般數字遊戲入面用有意思嘅分組，未必係喺呢啲限制下進行。由於兩項研究用嘅單位同容許嘅處理方式唔同，結果未必互相矛盾。Cowan, 2001
分組同重複係咪一樣？
複誦可以令資料保持活躍；分組就會改變資料嘅呈現或整理方式。兩者可以一齊用，但唔係同一種操作。工作記憶理論會將短暫維持資料，同其他控制過程，以及長期知識嘅作用分開討論。Baddeley, 2012
有咩因素會影響？
預期可以進步幾多？
由 7 個升至 79 個數字係一個非常密集練習嘅個案，唔係平均治療效果，亦唔係適用於所有人嘅訓練時間表。呢個結果證明，學識整理資料可以大幅改變某項任務嘅分數，但幾乎冇足夠根據預測個人最後可以記到幾多。能力冇廣泛轉移，同呢個紀錄一樣值得留意。Ericsson et al., 1980
已發表嘅記憶廣度分數亦會受停止規則影響。一項大型聽覺研究發現，同一批參加者用「達到嘅最高廣度」同傳統廣度計分，平均分會唔同。所以比較策略時要保持呈現方式同計分方法一致，唔好將最長嘅單次成功，拎嚟同用另一種方法量度嘅基準比較。Woods et al., 2010
可以試下點做？
如果想作非正式比較，可以先決定會唔會將數字分組；比較條件相近嘅測試時，沿用同一種策略；如果改用新方法，就記低分數有咩變化。壓縮研究支持結構嘅作用，但冇證明有一種分組數量適用於所有人，亦冇保證某種記憶法對每串數字都有效。Mathy et al., 2012
想判斷一種策略可唔可以用喺唔同情況，就用唔熟悉嘅材料。記憶廣度測量方法嘅研究強調，程序要配合想測量嘅能力。學識一種技巧固然有用，但應該如實稱為嗰種技巧，唔好改稱為整體能力增加。Conway et al., 2005
最後，暫時冇經驗證嘅方法，可以將分組記數字嘅分數換算成 n-back 級別或 IQ。比較記憶廣度同 n-back 嘅統合分析顯示，即使兩種任務都歸類為工作記憶，亦唔可以互相代替。Redick et al., 2013
試下相關嘅免費測試
數字記憶測試
試下玩數字記憶測試，並記低你用咩分組方法。如果想比較唔同方法，記得保持顯示方式同計分規則一致。分數高咗，代表你喺嗰啲條件下記得好咗；唔代表智力整體有所提升。
常見問題
分組會增加記憶位置嘅數量嗎？
分組可以改變每個單位所代表嘅資訊。現有證據唔代表一般記憶位置嘅固定數量都會相應增加。Cowan, 2001 Mathy et al., 2012
我會記到 79 個數字嗎？
原研究嘅結果來自 1 位接受密集訓練嘅參加者，唔係一般人嘅預期成果，亦唔係承諾。Ericsson et al., 1980
點解熟悉嘅數字好似易記啲？
已有知識可以幫你重新編碼同提取一串資料。分組研究探討嘅其中一部分就係呢個作用。Miller, 1956 Mathy et al., 2012
資料來源
- Woods et al. (2010). 改善短期語文記憶嘅數字廣度評估。
- Cowan (2001). 短期記憶中神奇嘅數字 4：重新檢視心智儲存容量。
- Miller (1956). 神奇嘅數字 7，加減 2：資訊處理能力嘅部分限制。。
- Baddeley (2012). 工作記憶：理論、模型同爭議。
- Conway et al. (2005). 工作記憶廣度任務：方法回顧及使用指南。
- Redick et al. (2013). 工作記憶嘅複雜廣度同 n-back 測量：統合分析。
- Ericsson et al. (1980). 記憶技巧嘅習得。
- Mathy et al. (2012). 神奇數字有咩神奇？短期記憶中嘅組塊同資料壓縮。