重要證據同數字
| 特點 | 聽覺數字廣度研究 | 整個數字嘅視覺遊戲 |
|---|---|---|
| 輸入方式 | 逐個播放口述數字 | 喺螢幕上睇數字 |
| 分組機會 | 視乎口述節奏同策略 | 可以利用畫面上嘅空間分組 |
| 分數點樣理解 | 要按該研究嘅回憶同停止規則理解 | 要按遊戲本身嘅規則理解 |
| 直接換算 | 未有公認方法 | 未有公認方法 |
聽覺研究有 763 位 18–65 歲嘅社區成年人參與。傳統正向平均值係 6.35，但完成較完整測試後所達到嘅最高值，平均係 6.77。單係呢個研究內部嘅差異，已經說明點解引用已發表嘅平均值時，必須講清楚計分定義。Woods et al., 2010
點解輸入方式改變，任務都會唔同
工作記憶理論會區分表徵同控制過程，包括語文同視覺空間成分。書面數字亦可以轉換成語文形式，所以唔可以簡單話一種係純視覺記憶，另一種係純聽覺記憶。材料點樣呈現，同一個人點樣處理材料，都會有影響。Baddeley, 2012
一次過睇到整串數字，可能會令當中嘅結構更容易用嚟分組。組塊研究探討規律點樣將序列壓縮；由此帶嚟嘅好處，關乎編碼後嘅結構，唔單止係符號嘅原始數量。熟悉嘅日期或模式，處理方式可能同互不相關嘅數字唔同。Mathy et al., 2012 Miller, 1956
視覺分數較高，係咪代表記憶力較強？
只可以話喺受測嘅任務同條件下分數較高。比較時，材料呈現時間、重複默記機會、作答形式同停止規則亦可能唔同。廣度測試方法研究指出，呢啲細節會影響測量結果。某個版本分數較高，唔代表喺所有工作記憶任務上都表現較好。Conway et al., 2005
有咩因素會影響？
點解已發表嘅記憶容量數字睇落唔一致
Cowan 嘅有限容量理論，講嘅係喺刻意限制重複默記同長期記憶影響嘅條件下可記住嘅組塊。一般數字廣度測試反而可以受惠於呢啲過程。因此，將組塊估算同原始數字數量比較，等於混埋唔同單位同實驗限制一齊計。Cowan, 2001
密集嘅記憶術訓練提供咗一個突出例子：一位受訓參加者學識用有組織嘅知識去回憶長得多嘅數字串，但呢種能力冇同等程度轉移到無關材料上。呢個係習得技能嘅證據，唔代表所有短期儲存能力都提升到畫面顯示嘅數字數量。Ericsson et al., 1980
年齡同性別常模又點睇？
常模必須配合測試模式、時間安排、語言、輸出次序同計分方法。成人聽覺樣本冇提供按年齡或性別調整嘅換算方式，亦唔適用於瀏覽器上嘅視覺遊戲。將研究平均值套用喺所有網上版本，會將有用嘅研究參考數字變成誤導人嘅個人排名。Woods et al., 2010 Conway et al., 2005
同一個提醒亦適用於數字任務以外嘅測試：一項統合分析顯示，廣度測量同 n-back 測量只有有限重疊，兩者唔可以互相代替。因此，視覺數字記憶分數高，唔代表有公認嘅 n-back 分數或 IQ 估算。Redick et al., 2013
如果想觀察自己嘅表現，可以將唔同形式分開記錄，固定材料呈現同作答規則，並記低自己有冇重複默記或將序列分組。呢啲做法會令個人比較更易理解，但唔會因此產生具代表性嘅常模或臨床驗證。Woods et al., 2010 Mathy et al., 2012
試下相關嘅免費測試
數字記憶測試
試下視覺數字記憶測試，並將結果標示為該項任務嘅分數。如果你亦有做聽覺廣度測試，就分開記錄。唔好將一個版本嘅最長成功紀錄，同另一個版本嘅平均值或停止規則結果直接比較。
常見問題
聽覺同視覺分數應該一樣嗎？
呢啲資料冇證明分數應該一樣。呈現方式、策略同計分方法都可能唔同。Woods et al., 2010 Baddeley, 2012
睇住數字，仍然會用到語文記憶嗎？
會。人可以將書面材料轉換成語文形式；呈現方式唔能夠保證只有一種記憶系統參與。Baddeley, 2012
邊種形式係較好嘅 IQ 測試？
要回答呢個問題，測試必須經過適當驗證。某種形式下分數較高，唔代表整體智力較高。Conway et al., 2005
資料來源
- Woods et al. (2010). 改善短期語文記憶嘅數字廣度評估。
- Cowan (2001). 短期記憶嘅神奇數字 4：重新考量心理儲存容量。
- Miller (1956). 神奇數字 7，加減 2：資訊處理能力嘅一些限制。。
- Baddeley (2012). 工作記憶：理論、模型與爭議。
- Conway et al. (2005). 工作記憶廣度任務：方法回顧與使用指南。
- Redick et al. (2013). 複雜廣度與 n-back 工作記憶測量：統合分析。
- Ericsson et al. (1980). 記憶技能嘅習得。
- Mathy et al. (2012). 神奇數字有咩神奇？短期記憶中嘅組塊與資料壓縮。