يەككە ۋە قوش n-ئارقىغا سىنىقىنىڭ پەرقى نېمە؟

N-ئارقىغا تەتقىقاتىدا بىرلا ئۆلچەملىك ئويۇن ئەمەس، نۇرغۇن خىل يولغا قويۇش ئۇسۇلى بار. Owen ۋە خىزمەتداشلىرى كىملىك، ئورۇن ۋە مەزمۇن پەرقلىرىنى ئايرىپ كۆرسەتكەن؛ مەشىق مېتا-تەھلىلىدە بولسا مەشىق شەكىللىرى ۋە نەتىجىلىرىنىڭ پەرقى كۆزدە تۇتۇلغان. بۇ لايىھە پەرقلىرىگە قارىغاندا، پەقەت n دەرىجىسىنى بىلىش ئىقتىدارنى تولۇق تەسۋىرلىيەلمەيدۇ. Owen قاتارلىقلار، 2005 Soveri قاتارلىقلار، 2017

قوش n-ئارقىغا قانداق قوشۇمچە يۈك ئېلىپ كېلىدۇ؟

ئىككى ئېقىمنى كۆزىتىش ماسلاشتۇرۇش تەلىپىنى ئاشۇرىدۇ، ئەمما قىيىنلىق دەرىجىسى ئېقىملارنىڭ ۋاقتى ۋە نومۇرلىنىش ئۇسۇلىغا باغلىق. يەككە سىناق نومۇرىنى ئىككىگە كۆپەيتىش ياكى قوش سىناق نومۇرىنى مۆلچەرلەش ئۈچۈن مۇقىم ساندا دەرىجە ئېلىۋېتىش توغرا ئەمەس. خىزمەت ئەستە تۇتۇش نەزەرىيەسىدە بىرلا ۋەزىپىگە باغلىق بولمىغان بوشلۇق سانى ئەمەس، كۆپ خىل تەسۋىر ۋە كونترول جەريانلىرى بار. Baddeley، 2012 Cowan، 2001

بۇ پەرق يەنە نېمە ئۈچۈن بىر خانىلىق سانلارنى ئەستە ساقلاش نومۇرىنىڭ كىمنىڭ قايسى نۇسخىنى ئاسانراق دەپ قارايدىغانلىقىنى ئېنىقلىيالمايدىغانلىقىنى چۈشەندۈرىدۇ. ئەستە ساقلاش دائىرىسى سىناقلىرىدا ئەسلەش ۋە بىر تەرەپ قىلىش تەلىپى ئوخشىمايدۇ؛ n-ئارقىغا سىنىقى بىلەن مۇرەككەپ دائىرە سىنىقىنى سېلىشتۇرغان مېتا-تەھلىل بۇلارنى ئۆزئارا ئالماشتۇرغىلى بولىدىغان ئۆلچەم دەپ قاراشنى رەت قىلىدۇ. Conway قاتارلىقلار، 2005 Redick قاتارلىقلار، 2013

قوش n-ئارقىغا ئىلمىي جەھەتتىن ياخشىراقمۇ؟

بۇ سوئالغا جاۋاب بېرىش ئۈچۈن قايسى نەتىجە كۆزدە تۇتۇلغانلىقىنى ئېنىقلاش كېرەك: مەشىق قىلىنغان ۋەزىپىدىكى ئىقتىدار، باشقا ئەستە تۇتۇش ۋەزىپىسىگە ئۆتۈش ياكى كەڭ دائىرىلىك تەپەككۇرنىڭ ياخشىلىنىشى — بۇلار ئايرىم نەتىجىلەردۇر. مەشىق مېتا-تەھلىلى بۇ نەتىجىلەرنى ئايرىپ قارىغان. مەشىقنىڭ قىيىنراق ياكى مۇرەككەپراق بولۇشى ئۆزلۈكىدىن ئومۇمىي پايدىسى تېخىمۇ چوڭ دېگەن دەلىل بولالمايدۇ. Soveri قاتارلىقلار، 2017

باشقا ۋەزىپىلەرگە ئۆتۈش ھەققىدىكى دەلىللەر نېمىگە يول قويىدۇ؟

مۇناسىۋەتلىك ۋەزىپىلەردىكى ياخشىلىنىش كۆرۈلۈشى مۇمكىن، بولۇپمۇ باھالاش مەشىققە ئوخشاپ كەتسە. خىزمەت ئەستە تۇتۇش ھەققىدىكى كەڭ دائىرىلىك ئوبزوردا، مۇۋاپىق كونترول سېلىشتۇرۇشى قوللىنىلغاندا ئەقىل ياكى باشقا يىراق ئۆتۈش نەتىجىلىرى ھەققىدىكى دەۋالارنىڭ كۈچى ئاجىزلايدىغانلىقى كۆرسىتىلگەن. بۇ نەتىجىلەر قوش n-ئارقىغا ئوينىغان ئادەم ئومۇمىي جەھەتتىن ئەقىللىنىدۇ دەپ ۋەدە بېرىشنى قوللىمايدۇ. Melby-Lervåg قاتارلىقلار، 2016 Soveri قاتارلىقلار، 2017

بۇ يەنە ئويۇننى ئۆگىنىشنىڭ بىھۇدە ئىكەنلىكىنى بىلدۈرمەيدۇ. ئادەم قائىدىنى ئەستە ساقلاش، غىدىقلىغۇچىلارغا دىققەت قىلىش ۋە توغرا ئىنكاس قايتۇرۇشتا ماھىرلىشىشى مۇمكىن. ئىلمىي جەھەتتىن مۇداپىئە قىلغىلى بولىدىغان چۈشەندۈرۈش نامايان قىلىنغان ۋەزىپە ياكى يېقىندىن ئۆلچەنگەن ئۆتۈش نەتىجىسى بىلەنلا چەكلىنىدۇ. Soveri قاتارلىقلار، 2017

نېمە ئۈچۈن توردىكى دەرىجىلەر ئورتاق ئۆلچەم ئەمەس؟

غىدىقلىغۇچىلارنىڭ تېزلىكى، نىشان نىسبىتى، ماسلىشىش چېكى، ئالدامچى غىدىقلىغۇچىلار ۋە ئىنكاس قىلىش ۋاقتى ئوخشىماسلىقى مۇمكىن. ئاستا قوش سىناق تېز يەككە سىناقتىن پەرقلىق تەلەپ قويۇشى مۇمكىن. سىناق تەرتىپى ۋە ئۆلچەش تەڭشەلمىسە، ئوخشاش n بەلگىسى ئوخشاش ئىقتىدارنى ياكى ياش ۋە جىنسقا ۋەكىللىك قىلىدىغان نورمىلارنى بىلدۈرمەيدۇ. Owen قاتارلىقلار، 2005 Redick قاتارلىقلار، 2013

نەتىجىنىڭ ئىشەنچلىكلىكىنىمۇ دەل شۇ نومۇر ئۈچۈن ئۆلچەش كېرەك، بولۇپمۇ ئىككى نۇسخا ئارىسىدىكى پەرق نومۇرىنى. ئىشەنچلىكلىك زىددىيىتى ھەققىدىكى تەتقىقاتلار، كۈچلۈك تەجرىبە ۋەزىپىلىرىنىڭمۇ شەخسلەر ئارىسىدىكى پەرقنى تۇراقسىز ئۆلچىشى مۇمكىنلىكىنى چۈشەندۈرىدۇ. بىر قېتىم ئېرىشكەن دەرىجىنى خىزمەت ئەستە تۇتۇشىڭىزغا دائىملىق بەلگە قىلىۋالماڭ. Hedge قاتارلىقلار، 2017

نۇسخىلارنى غەيرىي رەسمىي سېلىشتۇرسىڭىز، ئۇلارنىڭ تەپسىلاتىنى خاتىرىلەپ، توغرا ئىنكاسلار ۋە خاتا ئاگاھلاندۇرۇشلارنىمۇ كۆزىتىڭ. ياقتۇرۇش ياكى ئىلگىرىلەشنى شۇ ۋەزىپىگىلا خاس دەپ قاراڭ. دەلىللەر ھەممە ئادەمگە ماس كېلىدىغان ئەڭ ياخشى n دەرىجىسىنى، كاپالەتلىك مەشىق مىقدارىنى ياكى قوش ۋەزىپە نەتىجىسىدىن IQ غا ئۆتكۈزۈش قائىدىسىنى بەرمەيدۇ. Conway قاتارلىقلار، 2005 Melby-Lervåg قاتارلىقلار، 2016