ප්‍රධාන සාක්ෂි සහ සංඛ්‍යා
| අගය | එය අදාළ වන්නේ කුමකටද | වැදගත් සීමාව |
|---|---|---|
| 1.5% | අධ්‍යයනයේ නිර්ණායක යටතේ ස්වර මත පදනම් වූ උපතින්ම ඇති සංගීත ඌනතාව | පෙරීමේ හා වර්ගීකරණ නීති මත රඳා පවතී |
| සහභාගිවන්නන් 20,000 පමණ | අධ්‍යයනයේ ආරම්භක අන්තර්ජාල සාම්පලයේ පරිමාණය | සෑම සහභාගිවන්නෙකුම සෑම අවසාන විශ්ලේෂණයකටම ඇතුළත් වූයේ නැත |
| පැරණි 4% ඇස්තමේන්තුව | කතුවරුන් සාකච්ඡා කළ පෙර තනි-පරීක්ෂණ ඇස්තමේන්තුව | වර්තමාන විශ්වීය රෝග නිර්ණය කිරීමේ අනුපාතයක් නොවේ |
ප්‍රව්‍යතා පත්‍රිකාවේ කර්තෘවරු බහු වෛෂයික කාර්යයන් කිහිපයක් සමඟ ප්‍රශ්නාවලියක් ද භාවිතා කරයි. එහි මූලික කරුණ වන්නේ එක් සංගීත කාර්යයක දුර්වල ලකුණු ලැබීම ස්වයංක්‍රීයවම උපතින්ම ඇති සංගීත ඌනතාව ලෙස වර්ග කළ නොයුතු බවයි. බඳවා ගැනීම්, බැහැර කිරීම් සහ විවිධ විශ්ලේෂණවලට දායක වන කණ්ඩායම් ද වෙනස් වන බැවින් සාම්පල ප්‍රමාණය දළ වශයෙන් දැක්වේ. Peretz et al., 2017
මෙහි උපතින්ම ඇති සංගීත ඌනතාව යන්නෙන් අදහස් වන්නේ කුමක්ද?
පර්යේෂණය අදාළ වන්නේ සංගීත සැකසීමේ ඇතැම් පැතිකඩ සමඟ ජීවිත කාලය පුරාම පවතින අපහසුතාවකට ය; එය ශ්‍රවණ ඌනතාවක් හෝ සාමාන්‍ය සංජානන ඌනතාවක් මගින් පමණක් පැහැදිලි නොවේ. මුල් රෝගී තත්ත්ව වාර්තාව සහ කණ්ඩායම් අධ්යයනය විස්තරාත්මක ඇගයීම් විස්තර කරයි; ඒවා සංගීතයට ඇති අකමැත්ත හෝ වැරදි ලෙස ගායනා කිරීම මෙම තත්ත්වය සමඟ සමීකරණය නොකරයි. Peretz et al., 2002 Ayotte et al., 2002
මොන්ට්‍රියල් බැටරිය සංගීත සංරචක කිහිපයක් ඇගයීමට ලක් කරයි. එහි නිර්මාතෘවරුන් සහ පසුව පැමිණි මොන්ට්‍රියල් ප්‍රොටෝකෝලය අවධාරණය කරන්නේ පරීක්ෂණ පෙරීමේ හා ඇගයීමේ ක්‍රියාවලියක් තුළට විය යුතු මිස තනිව පවතින අන්තර්ජාල රෝග නිර්ණයක් නොවන බවයි. පාරිභෝගික ස්වර ක්‍රීඩාවක් ස්වයංක්‍රීයවම එම ප්‍රොටෝකෝලයට සමාන නොවේ. Peretz et al., 2003 Vuvan et al., 2017
ස්වයං හඳුනාගැනීම නොමග යවන්නේ ඇයි
මිනිසුන් බොහෝ අත්දැකීම් සඳහා ‘ස්වර අසීමාව’ යන වචනය අවිධිමත් ලෙස භාවිතා කරයි. ආත්ම විශ්වාසය, ගායන නිෂ්පාදනය සහ ස්වර භේදනය එකම මිනුමක් නොවේ. නිශ්චිත පර්යේෂණ අර්ථ දැක්වීමක් මත පදනම් වූ ප්‍රව්‍යතා ඇස්තමේන්තුවක් ‘මට ගායනා කළ නොහැක’ යැයි කියන සෑම කෙනෙකුටම ආරෝපණය කළ නොහැක. අවිධිමත් ලේබලය පුළුල් වන නිසාම ප්‍රව්‍යතා අධ්‍යයනයේ ඒකාබද්ධ නිර්ණායක වැදගත් වේ. Peretz et al., 2017 Vuvan et al., 2017
එයට බලපාන්නේ කුමක්ද?
ස්වර හා රිද්ම අපහසුතා එකම දෙයක්ද?
අවශ්‍යයෙන්ම නොවේ. Phillips-Silver සහ සගයන් රිද්මයට ඇහුම්කන් නොදෙන තත්ත්වයක් විස්තර කරන අතර, රිද්මයකට සමමුහුර්ත වීමේ අපහසුතාව ස්වරමය ස්වර භේදනයේ බාධාවට සමාන නොවන බව පෙන්වයි. සමමුහුර්තකරණ සමාලෝචනය ද රිද්ම සංජානනය සහ චලන සම්බන්ධීකරණය බහු-සංරචක හැසිරීම් ලෙස සලකයි. එක් උප-කාර්යයක දුර්වලතාවයක් සෑම සංගීත ක්ෂේත්‍රයකම නොහැකියාවක් තහවුරු නොකරයි. Phillips-Silver et al., 2011 Repp et al., 2013
වයස සහ ලිංගය පුද්ගලික සම්භාවිතාවක් ලබා දෙයිද?
ප්‍රව්‍යතා අධ්යයනය එහි නිර්ණායක යටතේ තරමක් වැඩි කාන්තා අනුපාතයක් වාර්තා කරයි, නමුත් එයින් තනි පුද්ගල රෝග නිර්ණය කිරීමේ නීතියක් නිර්මාණය නොවේ. ඇස්තමේන්තුව තවමත් නිර්වචනය කරන්නේ බඳවා ගැනීමේ සහ වර්ගීකරණ ක්‍රියා පටිපාටියයි. එක් ප්‍රතිශතයක් වෙනස් වයස් කණ්ඩායමකට හෝ අවිධිමත් අන්තර්ජාල ප්‍රේක්ෂකයින්ට යෙදීමට තවදුරටත් සාක්ෂි අවශ්‍ය වේ. Peretz et al., 2017
පරීක්ෂණයකින් ඔබට ඇත්තෙන්ම ඉගෙන ගත හැක්කේ කුමක්ද?
භාවිතා කළ ශබ්ද, ප්‍රතිචාර නීති සහ උපාංගය මත ඔබේ කාර්ය සාධනය නිරීක්ෂණය කළ හැක. නැවත නැවත ඇතිවන අපහසුතා පුළුල් සන්දර්භයක් තුළ තේරුම් ගැනීම වටී විය හැකි නමුත්, කෙටි ප්‍රතිඵලයකට සෑම දෝෂ මූලාශ්‍රයක්ම වෙන්කර හඳුනාගැනීමට හෝ ජීවිත කාලය පුරාම පවතින තත්ත්වයක් තහවුරු කිරීමට නොහැක. මොන්ට්‍රියල් ප්‍රොටෝකෝලය, ස්ථාපිත සංගීත බැටරි පවා පෙරීමේ ක්‍රියාවලියක අවස්ථා ලෙස පැහැදිලිව සලකයි. Vuvan et al., 2017
විශ්වාසනීයත්වය සැබෑ පර්යේෂණාත්මක කාර්යයක පැවැත්මෙන් වෙන් වේ. පුළුල් මනෝමිතික සාහිත්යය පෙන්වන්නේ කණ්ඩායම් මට්ටමේ බලපෑමක් කෙටි ලකුණුවලින් ස්ථාවර තනි පුද්ගල ස්ථානගත කිරීමක් සහතික නොකරන්නේ ඇයිද යන්නයි. එම මූලධර්මය සංගීත අපහසුතාවක ජීවිත අත්දැකීම ප්‍රතික්ෂේප නොකර සැලකිලිමත් වීමට සහාය දක්වයි. Hedge et al., 2017
මෙම ක්‍රීඩාව උපතින්ම ඇති සංගීත ඌනතාව සුවපත් කරයි හෝ කෙටි පුහුණු වැඩසටහනක් එය ඉවත් කරයි යැයි කිසිදු සඳහන් කළ අධ්‍යයනයක් තහවුරු නොකරයි. ප්‍රයෝජනවත් නිගමනය වන්නේ අවධානයෙන් නිර්වචනය කළ ප්‍රව්‍යතා ඇස්තමේන්තුවක් සහ විවිධ සංගීත කාර්යයන් මනින්නේ කුමක්ද යන්න පිළිබඳ අවබෝධයකි. Peretz et al., 2017 Vuvan et al., 2017
අදාළ නොමිලේ පරීක්ෂණය උත්සාහ කරන්න
ස්වර හඳුනාගැනීමේ අපහසුතා පරීක්ෂණය
ස්වර භේදනය සහ රිද්ම ප්‍රතිනිර්මාණය ගවේෂණය කිරීමට ස්වර හඳුනාගැනීමේ අපහසුතා පරීක්ෂණය උත්සාහ කරන්න. ප්‍රතිඵල අර්ථ නිරූපණය කිරීමේදී එහි උප-කාර්යයන් වෙන් වෙන්ව තබා ගන්න. එය මොන්ට්‍රියල් රෝග නිර්ණ ප්‍රොටෝකෝලය නොවන අතර, අඩු ලකුණුවක් උපතින්ම ඇති සංගීත ඌනතාව හෝ ශ්‍රවණ ඌනතාව තහවුරු නොකරයි.
පොදු ප්‍රශ්න
වැරදි ලෙස ගායනා කිරීම යනු මට ස්වර ඇසීමේ අපහසුතාවක් ඇති බවද?
පර්යේෂණ අර්ථ දැක්වීමෙන් එවැනි සමානත්වයක් අනුගමනය නොවේ. ගායන නිෂ්පාදනය සහ සංගීත සංජානනය සඳහා විවිධ ඇගයීම් අවශ්‍ය වේ. Vuvan et al., 2017
නිවැරදි සංඛ්යාව 1.5% ද 4% ද?
ඒවා විවිධ ක්රම සහ සාක්ෂි වෙත යොමු වේ. විශාල අධ්යයනය එහි ඒකාබද්ධ නිර්ණායක යටතේ 1.5% වාර්තා කරන අතර පැරණි 4% ඇස්තමේන්තුව සාකච්ඡා කරයි. Peretz et al., 2017
දුර්වල රිද්මයක් දුර්වල ස්වර සංජානනය ඔප්පු කරයිද?
නැත. රිද්මයට ඇහුම්කන් නොදෙන අවස්ථාව සහ සමමුහුර්තකරණ සාහිත්යය සංගීත කාර්ය සාධනයේ සංරචක වෙන්කර දක්වයි. Phillips-Silver et al., 2011 Repp et al., 2013
මූලාශ්‍ර
- Peretz et al. (2017). උපතින්ම ඇති සංගීත ඌනතාවේ ප්‍රව්‍යතාව.
- Vuvan et al. (2017). අමූසියාව හඳුනාගැනීම සඳහා මොන්ට්‍රියල් ප්‍රොටෝකෝලය.
- Peretz et al. (2002). උපතින්ම ඇති අමූසියාව.
- Peretz et al. (2003). සංගීත ආබාධවල ප්‍රභේද.
- Ayotte et al. (2002). උපතින්ම ඇති අමූසියාව.
- Phillips-Silver et al. (2011). නටන්නට උපන්නත් රිද්මයට ඇහුම්කන් නොදෙන: උපතින්ම ඇති අමූසියාවේ නව ආකාරයක්.
- Repp et al. (2013). සංවේදී-චාලක සමමුහුර්තකරණය: නවතම පර්යේෂණ පිළිබඳ සමාලෝචනය (2006–2012).
- Hedge et al. (2017). විශ්වාසනීයත්ව විරෝධාභාසය: ශක්තිමත් සංජානන කාර්යයන් විශ්වාසදායක තනි පුද්ගල වෙනස්කම් නොයෙදෙන්නේ ඇයි.