توجہٕ ہُنٛد پلک کیاہ چھُ، تہٕ یہِ کتھ دیرس تام جاری چھُ؟

Raymond تہٕ ساتھیَن ہُنٛد اصل تجربہٕ تہٕ پَتہٕ آوۍ وٲلۍ جائزٕ تیز مسلسل بصری پیشکشہٕ (RSVP) ہُنٛد مطالعہٕ کران چھِ: شے پے در پے تیزی سان پیش یِوان چھِ، تہٕ ہدف بیچ بیچس منز دھیان ہٹاون وٲلین شین منز شامل چھِ۔ اندازٕ وقتُک وقفہٕ سلسلہٕ تہٕ شرکاو ہندِ کِہِتھ کرنٕچ ضرورت چھِ، تَتھ پٮ۪ٹھ منحصر چھُ۔ یہِ ہر توجہٕ کھیلٕس منز ناپن وٲل اَکھ معیاری مدت چھُنہٕ۔ Raymond et al., 1992 Dux et al., 2009

کیاہ دۄیم شے بالکل نظرٕ چھُنہٕ یِوان؟

مخصوص حالتن منز دۄیم ہدف کَم رپورٹ گژھن چھُ، یہِ رویہٕ ہُنٛد نتیجہٕ چھُ۔ نظریہٕ انتخاب، شعوری رسائی، ورکنگ میمری منز درج کرن، تہٕ اَتھ سان متعلق رکاوٹن بارٕس منز فرق چھِ۔ جائزٕ اَمہِ ثبوتس ہُنٛد مطالعہٕ چھِ کران؛ یہِ ہر چھُٹِت رپورٹس اَکھے شروعاتی حسی ناکامی برابر چھُنہٕ کران۔ Dux et al., 2009 Martens et al., 2009

یِیہِ وجہہٕ چھِ زِ رپورٹ کرنٕچ درستی، ہدفن ہُنٛد وقت، تہٕ پہل ہدف پہچاننٕچ شرط اہم چھِ۔ ہدایت یا محرک بدلاونس سۭتۍ نظر یِن وول اثر بدلِتھ ہیکِہ۔ ملی سیکنڈن ہندِ رینجُک مطلب سمجھنس برونٛہہ کمُک تعین ضروری چھُ۔ Raymond et al., 1992 Martens et al., 2009

ورکنگ میمری تشریحس منز کتھ کٔنۍ شامل چھِ؟

پہل ہدف چُنُن تہٕ یاد تھاوُن، پَتہٕ یِن وٲلِس شے پروسیس کرنس سۭتۍ مقابلہٕ کرِتھ ہیکِہ۔ ورکنگ میمری ہند نظریہٕ ذخیرٕ تہٕ قابو کرن وٲل عمل الگ الگ کران چھِ، ییٚلہِ Cowan ہُنٛد جائزٕ مخصوص پابندیَن منز گنجائشُک ذکر کران چھُ۔ یہِ ڈھانچہٕ وضاحت بناونس منز مدد کران چھِ؛ مگر یہِ پلکس اَکھ شخصٕچ کُل یادداشت صلاحیت ہُنٛد سیدٕ ناپ چھُنہٕ بناوان۔ Baddeley, 2012 Cowan, 2001

کیاہ یہِ مختصر توجہہ برابر چھُ؟

نہٕ۔ اَکھ سیکنڈسٕ پٮ۪ٹھ کم وقفہٕ منز نزدیک نزدیک ہدف رپورٹ کرنٕچ مشکل، منٹن تام کارکردگی برقرار تھاونس پیٹھ الگ چھِ۔ مسلسل توجہٕ ہُنٛد تحقیق وقتس دوران اتار چڑھاؤ تہٕ غلطیَن ہُنٛد مطالعہٕ کران چھِ، ییٚلہِ توجہٕ پلکٕچ آزمائش واقعہٕ درمیان وقفہٕ بدلان چھِ۔ دۄنٛوَن توجہہ وُنُن سۭتۍ اَمیٚن پیماں برابر چھِنہٕ گژھان۔ Esterman et al., 2013 Dux et al., 2009

نیند کمی ہُنٛد میٹا تجزیہٕ تہِ کئی ادراکی شعبہٕ تہٕ نتائج الگ الگ رکھان چھُ۔ مسلسل کم وٲلِس کم منز اَکھ چوک خود بہ خود 200–500 ms وٲلِس وضاحتس منز نٲوٕ چھُ ہیکان، نہٕ اَکھ تیز ہدف چُھٹنس سۭتۍ نیند کمی یا بیماری ثابت گژھان۔ Lim et al., 2010

کیاہ عمر تہٕ جنس ذٲتی معیار فراہم چھِ کران؟

حوالہٕ دِنہٕ آمُت جائزٕ تجربٲتی اثر تہٕ ڈیزائنن منز فرق بیان کران چھِ، مگر آن لائن آزمائشٕ خٲطرٕ عمر تہٕ جنس مُطٲبق عالمگیر فیصدی چارٹ چھِنہٕ۔ کینہہ چُھٹِت ہدفن پٮ۪ٹھ کُنہِ شخصٕچ توجہہ ہُنٛد عمر مقرر کرنٕچ توثیق درکار چھِ، یِم ذرائع یہِ فراہم چھِنہٕ کران۔ Martens et al., 2009 Dux et al., 2009

اعتباریت اَکھ جدا سوال چھُ۔ اعتباریت ہُنٛد وسیع تر تضادٕک نتیجہٕ یہِ چھُ زِ مضبوط اوسط ادراکی اثر اَکھ مستحکم انفرادی فرق ناپنٕچ ضمانت چھُنہٕ دِوان۔ اَکھ مختصر مظاہرٕ خود بہ خود تشخیصی یا خاصیتٕچ جانچ چھُنہٕ۔ Hedge et al., 2017

نتیجس سۭتۍ حقیقت پسندانہ طور کیاہ کرِتھ ہیکِو؟

یہِ سمجھنس خٲطرٕ استعمال کٔریو زِ نزدیک نزدیک یِن وٲلی معلومات کیوں چھُٹِتھ ہیکِہ، اگرچہ اَکھ شخص توجہہ دِوان چھُ۔ ثبوت روزمرہ زندگی خٲطرٕ اَکھ عالمگیر وقفہٕ قاعدٕ، ضمانت شدٕ تربیتی شیڈول یا یہِ دعویٰ ثابت چھُنہٕ کران زِ توجہٕ کھیل مشق کرنٕ سۭتۍ لوگ عام طور پٮ۪ٹھ زیادہ ذہین گژھِ چھِ۔ اَتھ خٲطرٕ مخصوص منتقلی ہُنٛد ثبوت درکار چھُ۔ Dux et al., 2009 Martens et al., 2009

غیر رسمی کمٕچ موازنہٕ خٲطرٕ سلسلہٕ ہُنٛد رفتار، ہدف، تہٕ رپورٹ کرنٕچ ضرورت برقرار تھاوِو؛ تہٕ اَکھ فرضی بحالی سکور بناونس بجایہٕ درستی ہُنٛد جائزٕ کٔریو۔ توجہٕ کھیلُک مختلف قسم اَکھ مختلف کم طور بیان کرُن گژھِ۔ Raymond et al., 1992 Hedge et al., 2017