Delîl û hejmarên sereke
| Kar | Berawirdkirina pêwîst | Puana bilind rasterast çi nîşan dide |
|---|---|---|
| 1-back | Tiştê niha li hember tiştê berê | Performansa baş li gorî vê rêgezê |
| 2-back | Tiştê niha li hember tiştê du cih berê | Nûkirin û hevberdana baş ji bo vê karê |
| 3-back | Tiştê niha li hember tiştê sê cih berê | Performans li dûrbûneke mezintir, di bin demjimêra diyarkirî de |
Hejmara ku tê nîşandan dûrbûna di rêzê de diyar dike. Ew tenê jimara giştî ya tiştên ku kesek dikare di bîra xwe de bihêle nîne, ji ber ku ev kar her wiha şopandina domdar, nûkirin û bersivdanê jî dixwaze. Lêkolîna wêneyên mejî ya Owen û hevkarên wî çend guhertoyên cihê di nav de nasnameya teşwîqê, cih, û naveroka devkî an ne-devkî vedigire. Owen et al., 2005
Çima jê re dibêjin kara bîranîna xebatê
Teoriyên bîranîna xebatê li ser parastina agahiyê di rewşeke berdest de dema ku ew tê bikaranîn an nûkirin radiwestin. Pêvajoya n-back beşek ji vê komeke fireh a pêvajoyan bi kar tîne. Ev navê tê vê wateyê nîne ku her kara bîranîna xebatê tam heman şiyanê bipîve an heman tevliheviyê ya hilanîn û kontrolê bi kar bîne. Baddeley, 2012 Cowan, 2001
Mînakî, karên rêza tevlihev bîranîna agahiyê bi pêdiviyeke din a pêvajoyê re digihînin hev û bi gelemperî bîranînê dixwazin. Lêkolîna wan a rêbazî avahiyeke karê cihê ji nasîna domdar a n-backê vedibêje. Navê hevpar nikare şûna delîlên têkildariya puanan bigire. Conway et al., 2005
Ma n-back dikare şûna testa rêzê bigire?
Analîza meta ya Redick û Lindsey têkiliyên lawaz di navbera n-back û rêza tevlihev de dît, û di navbera lêkolînan de cudahî hebûn. Encama wê ev e ku ev pîvan nayên bikaranîn wek hev. Ji ber vê yekê, puaneke lawaz di yekê de û puaneke bihêz di ya din de bixweber nakokî nîne û delîl jî nîne ku divê yek encam şaş be. Redick et al., 2013
Çi bandorê li ser dike?
Rastbûna puanê tenê bi dûrbûnê ve girêdayî nîne
Dirêjahiya nîşandanê, dema bersivdanê, rêjeya armancan û awayê ku bersivên şaş tên hesibandin zehmetiyê diguherînin. Her dem ferqê di navbera dîtina hevberan û gelek caran pêl kirinê de bikin. Ji bo puanê divê rêgeza wê hem ji bo dîtinên rast û hem jî bersivên şaş diyar be; tenê asteke n-backê têr nake. Cihêrengiya rêbazên lêkolîna n-backê sedemek e ku astên guhertoyên cihê nayên hesibandin wek normên giştî. Owen et al., 2005 Redick et al., 2013
Berawirdkirinên li gorî temen û zayendê jî heman pêvajo û nimûneyeke guncaw hewce dikin. Ev nirxandin ji bo lîstikeke adaptîf a serhêl asteke giştî ya baş li gorî temenê nade. Diyarkirina yekê dê rastbûneke zêde bide ku delîlan piştgirî nadin. Redick et al., 2013 Conway et al., 2005
Pêşketina bi pratîkê çi nîşan dide?
Analîza meta ya perwerdeya n-backê veguheztina fêrbûnê bo karên têkildar ji encamên dûrtir cuda dike. Nirxandina firehtir a perwerdeya bîranîna xebatê li bin berawirdkirinên guncaw de delîlek qanîker a sûdeke giştî ya veguheztina dûr nabîne. Ji ber vê yekê, pêşketina di n-backê de delîla fêrbûna jêhatina ceribandî ye, ne zêdebûna îspatkirî ya jîrektiya giştî. Soveri et al., 2017 Melby-Lervåg et al., 2016
Bawerbarî pêdiviyeke din e. Kar dikare pêvajoyeke girîng bi kar bîne û di koman de encameke domdar nîşan bide, lê rêzbendiyeke kesane ya têra xwe domdar pêşkêş neke. Encamên paradoksa baweriyê hişyar dikin ku puana lîstikeke kurt wek taybetmendiyeke kesane ya sabît neyê dîtin. Hedge et al., 2017
Ji bo xweşopandinê, guhertoyê, demjimêrê û pîvandinê wek hev bihêlin û xeletiyan jî ligel bersivên rast bişopînin. Ger celebên teşwîqê biguherînin an biguherin guhertoyeke adaptîf, qeyd bikin ku we pîvanê guherandiye. Danasîna zelal a karê ji îdiaya ku yek hejmar hemû bîranîna xebatê nîşan dide agahîdartir e. Owen et al., 2005 Redick et al., 2013
Ceribandina belaş a têkildar biceribîne
Testa N-backê
Testa n-backê biceribînin da ku nûkirin û hevberdana tiştan li dûrbûneke diyarkirî biceribînin. Rêberiya puandana wê bixwînin û tenê ceribandinên wekhev bidin ber hev. Encama wê puana we di vê karê de ye, ne teşhîseke IQ an kapasîteya giştî ya bîranînê.
Pirsên hevpar
Ma 3-back tê vê wateyê ku ez tenê sê tiştan dikarim bibînim?
Na. Hejmar dûrbûna berawirdkirinê diyar dike, lê şopandin û nûkirin jî beşdarî performansê dibin. Owen et al., 2005
Ma n-back wek rêza hejmaran e?
Na. Analîza meta dibîne ku karên rêzê û n-backê wekhevî pîvanên bîranîna xebatê nînin. Redick et al., 2013
Ma pêşketina min îspat dike ku IQ ya min zêde bûye?
Lêkolînên perwerdeyê vê encamê piştrast nakin. Fêrbûna karê û veguheztina fireh divê cuda bên nirxandin. Soveri et al., 2017 Melby-Lervåg et al., 2016
Çavkanî
- Owen et al. (2005). Paradîgma bîranîna xebatê ya N-back: Analîzeke meta ya lêkolînên normatîf ên wêneyên fonksiyonel ên mejî.
- Redick et al. (2013). Pîvanên rêza tevlihev û n-back a bîranîna xebatê: Analîzeke meta.
- Cowan (2001). Hejmara sêrbaz 4 di bîranîna kurt-dem de: Nirxandineke nû ya kapasîteya hilanîna hişî.
- Baddeley (2012). Bîranîna xebatê: Teorî, model û nîqaş.
- Conway et al. (2005). Karên rêza bîranîna xebatê: Nirxandineke rêbazî û rêbera bikarhêneran.
- Soveri et al. (2017). Perwerdeya bîranîna xebatê ji nû ve: Analîzeke meta ya pir-astî ya lêkolînên perwerdeya n-backê.
- Melby-Lervåg et al. (2016). Perwerdeya bîranîna xebatê performansê di pîvanên jîrektiyê an pîvanên din ên “veguheztina dûr” de baştir nake.
- Hedge et al. (2017). Paradoksa baweriyê: Çima karên hişî yên xurt cudahiyên kesane yên bawerbar nade.