Delîl û hejmarên sereke
| Guhertoy | Agahiyên ku tên şopandin | Hûrguliyên pîvandina ku divê bên parastin |
|---|---|---|
| N-back-a dîtbarî ya yekalî | Yek rêza nasnameyan an cihên dîtbarî | Hevber, alarmên şaş û dema bersivê |
| N-back-a bihîstbarî ya yekalî | Yek rêza bihîstinê | Pêşkêşkirina deng û rêzikên bersivê |
| N-back-a dualî | Du rêz bi hev re | Rêzikên pîvandina her rêzê cuda û pîvandina wan bi hev re |
Lêkolînên N-back gelek şêwazên bicihanînê dihewînin; yek lîstika standard tune. Owen û hevkarên wî cûdahiyên nasname, cih û naverokê ji hev vediqetînin, lê metaanalîza perwerdehiyê cûrbecûrî di şêwazên perwerdehiyê û encaman de dinirxîne. Ev cûdahiyên sêwiranê dibin sedem ku tenê asta nêvê, ravekirineke temam ji performansê re nede. Owen et al., 2005 Soveri et al., 2017
N-back-a dualî çi daxwazên din zêde dike؟
Şopandina du rêzan hewcedariya hevrêzkirinê zêde dike, lê dijwariya rastîn bi awayê demkirin û pîvandina rêzan ve girêdayî ye. Ji bo texmînkirina encameke dualî, ne rast e ku encama kareke yekalî bi 2 were zêdekirin an jî hejmareke sabît ji astan jê were kêmkirin. Teoriya bîranîna xebatê gelek temsîl û pêvajoyên kontrolê dihesibîne, ne hejmareke yekane ya cihên ku ji peywirê serbixwe bin. Baddeley, 2012 Cowan, 2001
Ev cudahî herwiha rave dike ku çima encameke yekane ya pîvana hejmaran nikare diyar bike ka kesek dê kîjan guhertoyê hêsantir bibîne. Rêbazên pîvanê yên bîranînê daxwazên cuda yên bîranîn û pêvajoyê datînin, û metaanalîza ku N-back bi bîranîna tevlihev a rêzê re berhev dike, red dike ku ew wek hev bên hesibandin. Conway et al., 2005 Redick et al., 2013
Ma N-back-a dualî ji aliyê zanistî ve baştir e؟
Ji bo bersivdana vê pirsê, encamek diyarkirî pêwîst e: performansa baştir di peywira ku hatiye pratîkkirin de, veguhastina fêrkirinê bo peywireke din a bîranînê, an jî pêşketina di ramana giştî de, encamên cuda ne. Metaanalîza perwerdehiyê van encaman ji hev vediqetîne. Perwerdehiya dijwartir an berfirehtir bi xwe delîla feydeyeke giştî ya mezintir nîne. Soveri et al., 2017
Çi bandorê li ser dike?
Delîlên veguheztinê çi destûrê didin?
Başbûna peywirên têkildar dikare çêbibe, nemaze dema nirxandin nêzî perwerdehiyê be. Lêkolîna firehtir a bîranîna xebatê dibîne ku îdiayên derbarê jîrekî an encamên din ên veguheztina dûr de, di berhevkirinên kontrolê yên guncaw de lawaz dibin. Ev dîtin piştgirî nade vê sozê ku n-back-a dual kesekê bi giştî jîrektir dike. Melby-Lervåg et al., 2016 Soveri et al., 2017
Ev yek nayê vê wateyê ku fêrbûna lîstikê bêfeyde ye. Kesek dikare di domandina qaîdeyê, baldarbûna li ser teşwîqan û bersivdana rast de jêhatîtir bibe. Ravekirina ku ji aliyê zanistî ve dikare were parastin, divê di nav sînorên peywira ku hatiye nîşandan an encama veguheztinê ya ku nêzîk hatiye pîvandin de bimîne. Soveri et al., 2017
Çima astên serhêl pîvaneke hevpar çênakin
Leza teşwîqan, rêjeya armancan, sînorên adaptebûnê, teşwîqên xapîner û demên bersivdanê dikarin ji hev cuda bin. Peywireke dual a hêdîtir dikare ji ya yekane ya bileztir daxwazên cuda bide. Bê pêvajoyên hevaheng û kalîbrasyonê, etîketên n-ê yên wekhev ne şiyaneke wekhev nîşan didin û ne jî normên temen û zayendê yên temsîlker. Owen et al., 2005 Redick et al., 2013
Divê pêbawerî ji bo pûana taybet were pîvandin, nemaze ji bo cûdahiya di navbera guhertoyan de. Lêkolînên paradoksa pêbaweriyê nîşan didin ku çima peywirên ceribandinê yên xurt hîn jî dikarin cûdahiyên kesane yên ne pêbawer derxînin. Asta ku carekê hatiye bidestxistin, divê bibe etîketeke sabît ji bo bîranîna xebatê ya te. Hedge et al., 2017
Heke tu guhertoyan bi awayekî nefermî berhev dikî, hûrguliyên wan li ber çavan bigire û bersivên rast û bersivên şaş bişopîne. Her tercîh an pêşketinê wekî taybetmendiya peywirê binirxîne. Delîlan asteke n-ê ya her kesî ya herî baş, dozeke perwerdehiyê ya garantîkirî an veguheztina performansa peywira dual bo IQ nade. Conway et al., 2005 Melby-Lervåg et al., 2016
Ceribandina belaş a têkildar biceribîne
Testa N-backê
Testa n-backê biceribîne û guhertoya ku li ser rûpelê hatiye ravekirin bişopîne. Heke tu pêkanîna dual a cuda bikar tînî, wê cuda tomar bike û etîketên astên n-ê wekî pîvaneke hevpar negire. Peywira Helibrain feydeyên giştî yên perwerdehiyê destnîşan nake.
Pirsên hevpar
Ma dual 2-back wek single 4-back e?
Na. Hejmar paşmayînê diyar dike; zêdekirina rêzekê daxwazên hevrêzkirinê diguherîne, ne ku paşmayînê bi tenê du qat dike. Owen et al., 2005
Ma n-back-a dual dê her peywireke bîranînê baştir bike?
Di vekolînan de fêrbûna peywirê, veguheztina têkildar û veguheztina dûr ji hev cuda tên nirxandin. Başbûna giştî bi pûana perwerdehiyê ya bilindtir nayê îsbatkirin. Soveri et al., 2017 Melby-Lervåg et al., 2016
Ji bo pîvandina IQê kîjan guherto bikar bînim?
Ji tu guhertoyan asta xwe ya n-ê bo IQ rasterast û bi awayekî pejirandî naguherîne. Peywirên cuda yên bîranîna xebatê li şûna hev nayên bikaranîn. Redick et al., 2013
Çavkanî
- Owen et al. (2005). Paradîgmaya bîranîna xebatê ya N‐back: Meta-analîzek ji lêkolînên nîro-wênekêşiyê yên fonksiyonel ên normatîf.
- Redick et al. (2013). Pîvanên rêzeya tevlihev û n-back ên bîranîna xebatê: Meta-analîz.
- Cowan (2001). Hejmarê sêrbaz 4 di bîranîna demkurt de: Nirxandineke nû ya kapasîteya hilanîna hişî.
- Baddeley (2012). Bîranîna Xebatê: Teorî, Model û Nakokî.
- Conway et al. (2005). Peywirên pîvandina firehiya bîranîna xebatê: Vekolîneke metodolojîk û rêbera bikarhêneran.
- Soveri et al. (2017). Perwerdehiya bîranîna xebatê ji nû ve: Meta-analîzek pir-asta ji lêkolînên perwerdehiya n-back.
- Melby-Lervåg et al. (2016). Perwerdehiya bîranîna xebatê performansa li ser pîvanên jîrekî an pîvanên din ên “veguheztina dûr” baştir nake.
- Hedge et al. (2017). Paradoksa pêbaweriyê: Çima peywirên hişî yên xurt cûdahiyên kesane yên pêbawer dernaxînin.