តើការអនុវត្តអាចធ្វើឱ្យការបង្វិលរូបក្នុងគំនិតប្រសើរឡើងបានទេ?

ការសំយោគនេះពិចារណាពីភាពជាប់បានយូរ កត្តាសម្របសម្រួល និងការផ្ទេរ។ វាធំទូលាយជាងការពិនិត្យឡើងវិញនៃអន្តរាគមន៍សម្រាប់តែការបង្វិលរូបក្នុងគំនិត។ លទ្ធផលរបស់វាគាំទ្រភាពអាចបត់បែនបាននៃជំនាញលំហ ប៉ុន្តែមិនបានបញ្ជាក់ថាហ្គេមអនឡាញខ្លីៗទាំងអស់អាចបង្កើតអន្តរាគមន៍ជាមធ្យមឡើងវិញ ឬផ្លាស់ប្តូរភាពវៃឆ្លាតទូទៅនោះទេ។ Uttal et al., 2013

តើអ្វីខ្លះអាចប្រសើរឡើងបានពិតប្រាកដ?

ការពិសោធន៍បង្វិលរូបក្នុងគំនិតបែបបុរាណវាស់ការផ្គូផ្គងវត្ថុនៅទិសខុសៗគ្នា។ តេស្តផ្សេងទៀតបន្ថែមធាតុច្រើនជាងមុន ការរំខានខុសៗគ្នា ឬដែនកំណត់ពេលវេលាតឹងរ៉ឹង។ ការអនុវត្តអាចឆ្លុះបញ្ចាំងពីការរៀនច្បាប់ និងយុទ្ធសាស្ត្ររបស់ភារកិច្ច ព្រមទាំងការផ្លាស់ប្តូរប្រសិទ្ធភាពក្នុងការដោះស្រាយ។ លទ្ធផលត្រូវតែបញ្ជាក់ពីភាពត្រឹមត្រូវ ល្បឿន និងសំណុំធាតុ។ Shepard et al., 1971 Vandenberg et al., 1978

ការស្រាវជ្រាវពិនិត្យឡើងវិញបានកត់ត្រាការកើនឡើងនៅទូទាំងតេស្តការយល់ដឹងដែលធ្វើម្តងទៀត ដូច្នេះការប៉ុនប៉ងលើកទីពីរតែម្នាក់ឯងមិនមែនជាការពិសោធន៍ហ្វឹកហាត់ដែលបានគ្រប់គ្រងទេ។ ការវាយតម្លៃដែលមានប្រយោជន៍ត្រូវបែងចែករវាងភាពស្គាល់ធម្មតា និងឥទ្ធិពលបន្ថែមនៃអន្តរាគមន៍។ Scharfen et al., 2018

តើការអនុវត្តជួយមនុស្សគ្រប់រូបដូចគ្នាទេ?

ការវិភាគសំយោគមិនគាំទ្រការកើនឡើងផ្ទាល់ខ្លួនដូចគ្នាទេ។ វាពិនិត្យភាពខុសគ្នារវាងអន្តរាគមន៍ និងអ្នកចូលរួម រួមទាំងអាយុ និងភេទ ប៉ុន្តែឥទ្ធិពលរួមមិនអាចព្យាករណ៍ការកើនឡើងរបស់មនុស្សម្នាក់បានទេ។ ស្រដៀងគ្នាដែរ ការពិនិត្យឡើងវិញអំពីភាពខុសគ្នារវាងភេទក្នុងប្រវត្តិសាស្ត្រ ពិពណ៌នាអំពីមធ្យមភាគដែលអាស្រ័យលើភារកិច្ច មិនមែនជាដែនកំណត់ថេររបស់បុគ្គលម្នាក់ៗទេ។ Uttal et al., 2013 Voyer et al., 1995 Linn et al., 1985

តើការកើនឡើងផ្ទេរទៅខាងក្រៅហ្គេមបានទេ?

ការផ្ទេរទៅភារកិច្ចលំហដែលមិនបានហ្វឹកហាត់ គឺជាលទ្ធផលដែលផ្តល់ព័ត៌មានច្រើនជាងការកើនឡើងតែលើធាតុដែលធ្វើម្តងទៀត ហើយការសំយោគបានរាយការណ៍អំពីការផ្ទេរបែបនេះ។ នេះនៅតែចង្អៀតជាងការអនុវត្តប្រសើរឡើងលើគ្រប់សកម្មភាពលំហក្នុងជីវិតពិត ឬការកើនឡើងនៃភាពវៃឆ្លាតជារួម។ ភាពស្រដៀងគ្នារវាងការហ្វឹកហាត់ និងការវាយតម្លៃមានសារៈសំខាន់ចំពោះអ្វីដែលអាចអះអាងបាន។ Uttal et al., 2013

តើធ្វើដូចម្តេចដើម្បីកុំឱ្យយល់ច្រឡំការផ្លាស់ប្តូរយុទ្ធសាស្ត្រថាជាសមត្ថភាពថ្មី?

កត់ត្រាកំណែភារកិច្ច ពេលវេលា និងការប៉ះពាល់ពីមុន។ ប្រសិនបើអ្នកចាប់ផ្តើមប្រើយុទ្ធសាស្ត្រប្រៀបធៀបផ្សេងគ្នា នេះអាចជាការរៀនដែលមានប្រយោជន៍ ប៉ុន្តែត្រូវពិពណ៌នាវាថាជាផ្នែកនៃការផ្លាស់ប្តូរនោះ។ លទ្ធផលលើសំណុំរូបរាងមួយ មិនអាចផ្ទៀងផ្ទាត់ដោយឯករាជ្យនូវពិន្ទុលំហទូទៅបានទេ។ Shepard et al., 1971 Vandenberg et al., 1978

សម្លេងរំខានក្នុងការវាស់វែងក៏មានសារៈសំខាន់ដែរ។ ការសិក្សាអំពីភាពផ្ទុយគ្នានៃភាពជឿជាក់បង្ហាញថា លទ្ធផលភារកិច្ចបែបបុរាណអាចមានភាពរឹងមាំនៅកម្រិតក្រុម ខណៈដែលផ្តល់ភាពខុសគ្នារបស់បុគ្គលដែលមិនស្ថិតស្ថេរ។ ការផ្លាស់ប្តូរតូចមួយរវាងវគ្គខ្លីៗ មិនគួរត្រូវបានបកស្រាយលើសលប់ថាជាការផ្លាស់ប្តូរអចិន្ត្រៃយ៍ទេ។ Hedge et al., 2017

តើគោលដៅហ្វឹកហាត់ដែលជាក់ស្តែងគឺជាអ្វី?

ខិតខំដោះស្រាយធាតុមិនស្គាល់ដែលអាចប្រៀបធៀបបាន ឱ្យកាន់តែត្រឹមត្រូវ និងមានប្រសិទ្ធភាព ហើយរក្សាលទ្ធផលទាំងពីរឱ្យឃើញច្បាស់។ ការសំយោគដែលបានដកស្រង់មិនបានបញ្ជាក់ពីរយៈពេលប្រចាំថ្ងៃ ចំនួនវគ្គ ឬពិន្ទុគោលដៅជាសកលសម្រាប់ភារកិច្ចលើកម្មវិធីរុករកនេះទេ។ វាគាំទ្រលទ្ធភាពនៃការរៀន មិនមែនការព្យាករណ៍ផ្ទាល់ខ្លួនទេ។ Uttal et al., 2013 Scharfen et al., 2018

ជៀសវាងការបកស្រាយភាពលំបាកដំបូងតាមរយៈគំនិតប្រកាន់ភេទ។ អក្សរសិល្ប៍ក្រុម និងការពិនិត្យឡើងវិញទូលំទូលាយអំពីភាពស្រដៀងគ្នា មិនកំណត់សក្តានុពលរបស់បុគ្គលម្នាក់ៗទេ។ ការអនុវត្តបច្ចុប្បន្ន និងសមត្ថភាពក្នុងការរៀន គឺជាសំណួរផ្សេងគ្នា។ Voyer et al., 1995 Hyde, 2005

ដូច្នេះ ការអះអាងអំពីអត្ថប្រយោជន៍ដោយស្មោះត្រង់ គឺជាក់លាក់៖ ការហ្វឹកហាត់លំហមានភស្តុតាងនៃការកើនឡើងជាមធ្យម រួមទាំងការផ្ទេរខ្លះក្នុងដែនតែមួយ ក្រោមលក្ខខណ្ឌដែលបានសិក្សា។ ថាតើការអនុវត្តហ្គេមជាក់លាក់មួយបង្កើតលទ្ធផលផ្ទេរជាក់លាក់ឬអត់ ត្រូវការការសាកល្បងផ្ទាល់។ Uttal et al., 2013