Evidencia y cifras clave
| Evidencia descrita en la revisión | Resultado | Salvedad |
|---|---|---|
| Aprendices de inglés de Hirai, grupo con mayor comprensión | 139 WPM | Más del 75% de las preguntas correctas |
| Mismo estudio, otro grupo | 61 WPM | Rendimiento de comprensión diferente |
| Estudio de novela en bilingües neerlandés-inglés | 17% más lento en L2 | Muestra bilingüe y tarea específicas |
Estos hallazgos se recogen en la sección de la revisión dedicada a lectores no nativos. La revisión señala explícitamente que las estadísticas del estudio de novela no permiten una estimación absoluta de WPM directamente comparable. Mantener esa salvedad importa: el 17% no debe usarse como factor de ajuste para todos los aprendices de idiomas. Brysbaert, 2019
Por qué la competencia importa más que la etiqueta L2
La experiencia con un segundo idioma cambia el procesamiento de las palabras, incluida la sensibilidad a la frecuencia con que aparecen. El estudio de Whitford y Titone examina esos efectos con movimientos oculares durante la lectura de párrafos. Dos personas con los mismos idiomas materno y segundo pueden, por tanto, enfrentarse a exigencias de procesamiento distintas porque su exposición y su competencia difieren. Whitford et al., 2012
El conocimiento del vocabulario forma parte de este contexto. La investigación sobre cobertura pregunta cuántas palabras de un texto concreto conoce el lector, mientras que las estimaciones del tamaño del vocabulario dependen de si se cuentan formas, lemas o familias. Una estimación basada en el recuento bruto de palabras no puede por sí sola predecir la lectura fluida de cualquier texto. Nation, 2006 Brysbaert et al., 2016
Por qué el WPM no permite clasificar idiomas directamente
Distintos idiomas usan números diferentes de palabras escritas para expresar información comparable. La longitud de las palabras, la morfología y los sistemas de escritura influyen en la unidad que se cuenta. Por ello, las revisiones sobre velocidad lectora y movimientos oculares no respaldan interpretar un WPM más bajo en otro idioma como menor inteligencia o un pensamiento general más lento. Brysbaert, 2019 CLIFTON et al., 2015
¿Qué factores influyen?
La dificultad del texto y las instrucciones de la tarea cambian el resultado
Leer por placer, estudiar y localizar un dato son tareas distintas. La investigación sobre movimientos oculares muestra cómo la dificultad de las palabras y las exigencias de comprensión afectan el muestreo visual. Una historia conocida y un artículo técnico desconocido no deberían tratarse como pruebas intercambiables de una velocidad lectora fija. Rayner, 1998 CLIFTON et al., 2015
Las regresiones pueden ayudar al lector a resolver una incertidumbre. La evidencia experimental de que restringir la relectura perjudica la comprensión advierte contra tratar cada pausa o retorno en L2 como una ineficiencia que haya que suprimir. Parte del tiempo adicional puede servir para comprender. Schotter et al., 2014
¿Puede la práctica cerrar la brecha?
Las revisiones respaldan la importancia de la experiencia lingüística y del reconocimiento eficiente de palabras, pero no establecen un número universal de horas necesarias para igualar la lectura en la primera lengua. Tampoco estos ejemplos entre estudios permiten una previsión válida de entrenamiento por edad y sexo. La mejora debería medirse en tareas y condiciones lingüísticas comparables. Rayner et al., 2016 Whitford et al., 2012
Utiliza material desconocido adecuado, comprueba la comprensión y registra el idioma y el propósito de cada medición. Leer más rápido un texto más fácil puede ser útil, pero no demuestra por sí solo que la capacidad de lectura haya aumentado en la misma medida con material más difícil. Una comparación significativa mantiene la dificultad y el objetivo razonablemente comparables. Brysbaert, 2019 Nation, 2006
La respuesta práctica es, por tanto, un abanico de posibilidades, no un único multiplicador. Los resultados publicados de 139, 61 y 17% ilustran hasta qué punto importan la población y la tarea. Deberían ayudar a interpretar la variación, en lugar de crear un nuevo umbral universal para los aprendices. Brysbaert, 2019
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Preguntas frecuentes
¿Es anormal ser el doble de lento en L2?
Estos estudios no definen una proporción personal anómala. La competencia, la dificultad del texto y el propósito de la tarea varían demasiado para esa conclusión. Brysbaert, 2019
¿Puedo comparar el WPM en inglés con otro idioma?
Solo prestando atención a las distintas unidades escritas y a la información por palabra. El WPM bruto por sí solo no es una comparación neutra entre idiomas. Brysbaert, 2019
¿Debería obligarme a dejar de releer?
No dando por hecho que cada retorno es perjudicial. La relectura puede apoyar la comprensión, que debe evaluarse junto con la velocidad. Schotter et al., 2014
Fuentes
- Brysbaert (2019). ¿Cuántas palabras leemos por minuto? Una revisión y metaanálisis de la velocidad de lectura.
- Rayner et al. (2016). Tanto que leer, tan poco tiempo.
- Rayner (1998). Movimientos oculares en la lectura y el procesamiento de la información: 20 años de investigación..
- CLIFTON et al. (2015). Movimientos oculares en la lectura y el procesamiento de la información: el legado de 40 años de Keith Rayner.
- Whitford et al. (2012). La experiencia con un segundo idioma modula los efectos de frecuencia de palabras en la primera y segunda lengua: evidencia de medidas de movimientos oculares en lectura de párrafos naturales.
- Nation (2006). ¿Cuánto vocabulario se necesita para leer y escuchar?.
- Schotter et al. (2014). No creas lo que lees (solo una vez).
- Brysbaert et al. (2016). ¿Cuántas palabras sabemos? Estimaciones prácticas del tamaño del vocabulario según la definición de palabra, el grado de exposición lingüística y la edad del participante.