Evidencia y cifras clave
| Comparación en el metaanálisis | Cambio medio estandarizado | Intervalo de confianza del 95 % |
|---|---|---|
| De la primera a la segunda administración | 0.327 | 0.278 a 0.375 |
| De la primera a la tercera administración | 0.495 | 0.406 a 0.585 |
| De la primera a la cuarta administración | 0.516 | 0.401 a 0.631 |
Estos son los resultados de la Tabla 2. La primera comparación incluyó 122 estudios y 153,185 participantes; las comparaciones posteriores abarcaron subconjuntos más pequeños. No deben tratarse como la curva de aprendizaje de una única cohorte ni extrapolarse indefinidamente. El resultado es un cambio medio estandarizado entre diversas pruebas cognitivas, no una predicción directa de tu próximo informe de IQ. Scharfen et al., 2018
¿Qué puede mejorar al repetir la prueba?
La familiaridad con las instrucciones, los formatos de los ítems, las estrategias y la situación de la prueba puede afectar al rendimiento. La revisión sobre la repetición examina moderadores porque el tamaño de las ganancias depende del procedimiento y del intervalo. Un mejor segundo resultado no aísla qué proceso cambió ni demuestra un aumento intelectual general. Scharfen et al., 2018
Los ítems de matrices ilustran el problema: resolverlos implica descubrir y coordinar reglas. Conocer una familia de tareas o recordar un ítem puede alterar lo que mide una administración posterior. El análisis de procesos de Carpenter y sus colegas se refiere a esas exigencias de razonamiento, mientras que la revisión de Raven destaca la importancia de las normas pertinentes. Carpenter et al., 1990 Raven, 2000
¿Puedo restar una corrección fija por práctica?
Del efecto agrupado no se desprende una corrección personal universal. Aplicar la media de un grupo a una persona ignora la variación entre pruebas, la exposición y las condiciones de repetición. Las guías sobre el uso de test exigen una interpretación adecuada al instrumento y al uso reales; una resta fija improvisada no establece validez. International Test Commission, 2001
¿Qué factores influyen?
Por qué es arriesgado convertir el efecto en puntos de IQ
Multiplicar un efecto estandarizado por 15 puede parecer cómodo, pero la síntesis agrupa distintos resultados cognitivos y usa su propia estandarización. La convención habitual de IQ con media 100 y desviación estándar 15 no convierte todos los efectos de todos los estudios en un cambio personal equivalente de puntos de IQ. Conserva la métrica del efecto en lugar de inventar una ganancia precisa. Scharfen et al., 2018 Neisser et al., 1996
Un informe de puntuaciones consolidado también incluye incertidumbre de medición. La diferencia entre dos valores informados debe interpretarse con las reglas de la prueba, el intervalo y la información de confianza, no solo comparando sus etiquetas. Pearson, 2020
¿Una puntuación estable resuelve el problema?
La fiabilidad y la práctica son cuestiones distintas. Una tarea puede presentar un desplazamiento constante al repetirse y a la vez conservar el orden individual, o mostrar diferencias individuales con ruido incluso cuando su efecto medio es robusto. La literatura sobre la paradoja de la fiabilidad recuerda que estas propiedades de medición deben demostrarse por separado. Hedge et al., 2017
La investigación cognitiva más amplia también distingue distintos componentes del rendimiento. Un conjunto familiar de ítems de matrices no evalúa todos los aspectos del pensamiento, así que la mejora en una tarea no puede demostrar un cambio equivalente en memoria, capacidad verbal y razonamiento. Hampshire et al., 2012
¿Qué es realista al hacer seguimiento del progreso?
Registra la exposición previa, la versión de la prueba y el intervalo. Para cualquier evaluación con consecuencias, sigue las normas de repetición de quien la administra. En juegos informales, describe la mejora como mejora en esas tareas y mantén el material repetido o memorizado separado del material no familiar. Así se conserva la ganancia de habilidad útil sin exagerar lo que demuestra. International Test Commission, 2001 Scharfen et al., 2018
El IQ sigue normalizado por edad a 100 dentro de cada grupo de edad; repetir la prueba no cambia esa convención. La cuestión es si una nueva puntuación concreta representa válidamente la capacidad prevista en sus condiciones de administración. Neisser et al., 1996 Pearson, 2020
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Preguntas frecuentes
¿Cuántos puntos de IQ ganaré?
El cambio estandarizado agrupado no ofrece una ganancia personal garantizada de puntos de IQ. Las pruebas y las condiciones de repetición varían. Scharfen et al., 2018
¿Las ganancias continúan para siempre?
Las estimaciones de administraciones posteriores usan subconjuntos más pequeños y no justifican una extrapolación indefinida. Scharfen et al., 2018
¿Recordar las respuestas invalida una comparación?
Cambia lo que la puntuación posterior puede mostrar sobre resolver material no familiar. La interpretación debe tener en cuenta la exposición y el uso previsto de la prueba. International Test Commission, 2001
Fuentes
- Neisser et al. (1996). Inteligencia: lo conocido y lo desconocido..
- Pearson (2020). Informe interpretativo del WISC-V: Acerca de las puntuaciones.
- International Test Commission (2001). Directrices internacionales para el uso de test.
- Raven (2000). Las Matrices Progresivas de Raven: cambio y estabilidad a través de la cultura y el tiempo.
- Carpenter et al. (1990). Qué mide un test de inteligencia: una explicación teórica del procesamiento en el Test de Matrices Progresivas de Raven..
- Hampshire et al. (2012). Fraccionar la inteligencia humana.
- Scharfen et al. (2018). Efectos de la repetición en pruebas de capacidad cognitiva: un metaanálisis.
- Hedge et al. (2017). La paradoja de la fiabilidad: por qué las tareas cognitivas robustas no producen diferencias individuales fiables.