Wichtige Evidenz & Zahlen
| Art der Aufgabe | Was sie verlangt | Was eine richtige Antwort stützt |
|---|---|---|
| Erkennen | Ein Wort oder eine Bedeutung identifizieren oder erkennen | Rezeptives Wissen unter diesem Hinweisreiz |
| Gestütztes Erinnern oder Produzieren | Eine Form oder Bedeutung anhand eines Hinweises abrufen | Stärkerer Abruf unter dieser Aufgabe |
| Spontanes Sprechen | Sprache im Kontext auswählen und produzieren | Leistung, die Wortschatz und andere Fähigkeiten einbezieht |
Webbs Studie verwendete aufeinander abgestimmte rezeptive und produktive Übersetzungsformate und bewertete die Antworten auf verschiedenen Wissensstufen. Ihr Befund ist kein festes Verhältnis von aktivem zu passivem Wortschatz. Insbesondere die Unterscheidung zwischen Teil- und Vollbewertung zeigt, dass sich die scheinbare Lücke je nachdem verändert, was als Wissen eines Wortes gilt. Webb, 2008
Warum sich Erkennen leichter anfühlen kann
Ein Hinweisreiz kann Informationen liefern, die eine Abrufaufgabe ohne Hilfsmittel nicht bietet. Laufer und Goldstein unterscheiden Wortschatzwissen nach Stärke und Testformat, einschließlich Erkennen und Erinnern. Dieser Rahmen hilft zu erklären, warum das Auswählen einer vertrauten Bedeutung nicht gleichbedeutend damit ist, ein Wort im Gespräch schnell zu produzieren. Laufer et al., 2004
Die Wortschatzgröße hängt auch von der Zähleinheit ab. Die große Studie zum englischen Wortschatz unterscheidet geschriebene Worttypen, Lemmata und Grundwortfamilien. Mehrere gebeugte Formen zu kennen bedeutet nicht unbedingt, die gleiche Zahl unabhängiger lexikalischer Einheiten zu kennen. Brysbaert et al., 2016 Nagy et al., 1984
Hilft ein großer rezeptiver Wortschatz beim Lesen?
Er kann mehr von einem Text zugänglich machen, aber die Wortschatzabdeckung ist kein vollständiger Verständniswert. Nation analysiert, wie viele Wortfamilien geschriebenes und gesprochenes Material abdecken, während Schmitt und Kollegen eine relativ kontinuierliche Beziehung zwischen der Abdeckung bekannter Wörter und dem Verständnis finden. Es gibt keinen automatischen Übergang von einer Wortschatzsumme zu vollständigem Verstehen. Nation, 2006 SCHMITT et al., 2011
Was beeinflusst es?
Warum man bei Kontakt und Übung vorsichtig formulieren sollte
Webbs Wiederholungsstudie untersucht, wie sich wiederholte Begegnungen auf verschiedene Dimensionen des Wortwissens auswirken. Sie stützt die Unterscheidung zwischen teilweisem Lernen und umfassenderer Beherrschung; sie belegt keine allgemeingültige Zahl von Wiederholungen, die jedes Wort in der spontanen Rede verfügbar macht. Wortschwierigkeit, Kontext und die Lernaufgabe bleiben weiterhin wichtig. Webb, 2007
Die Studie zur Wortschatzgröße berichtet Zusammenhänge mit Alter und Bildung und diskutiert kumulierte Exposition als Erklärung. Diese beobachteten Muster sollten nicht in eine gemessene persönliche tägliche Lernrate umgeschrieben werden oder in das Versprechen, dass eine bestimmte Lesemenge einen festen Zuwachs an aktivem Wortschatz bewirkt. Brysbaert et al., 2016
Was ist mit Alter, Geschlecht und Sprache?
Die Unterscheidung zwischen Erkennen und Produzieren betrifft das Aufgabendesign, doch die zitierten Lernstudien liefern kein allgemeingültiges alters- oder geschlechtsadjustiertes Verhältnis. Erstsprachstatus, Sprachkenntnis und die genaue Wortstichprobe verändern die Interpretation. Englische Schätzungen sollten nicht unverändert auf andere Sprachen mit anderer Morphologie und anderen Zählregeln übertragen werden. Webb, 2008 Brysbaert et al., 2016
Lesegeschwindigkeiten unterscheiden sich außerdem je nach Spracherfahrung und Zweck. Ein langsameres Leseergebnis oder eine zögerliche Sprechleistung lässt sich nicht vollständig durch einen einzigen Wortschatzwert erklären. Verstehen und Produzieren bringen zusätzliche Verarbeitungsanforderungen mit sich. Brysbaert, 2019 SCHMITT et al., 2011
Was lässt sich realistisch messen?
Verwende eine Aufgabe, die zur Fragestellung passt. Ein Erkennungstest kann das Erkennen unter seinen Hinweisreizen erfassen; eine Produktionsaufgabe ist nötig, um den Abruf von Formen im getesteten Kontext zu beurteilen. Ein Vergleich der beiden erfordert vergleichbare Inhalte und ausdrückliche Bewertungsregeln. Laufer et al., 2004 Webb, 2008
Das Üben des Abrufs kann für ein Abrufziel relevant sein, doch diese Studien liefern kein garantiertes Programm für Sprechflüssigkeit. Das ehrliche Ergebnis ist eine Verbesserung in einem bestimmten Aspekt des Wortwissens und nicht die Behauptung, ein rezeptiver Wert stehe für alles, was du sagen, verstehen oder erinnern kannst. Webb, 2007 Brysbaert et al., 2016
Probiere den zugehörigen kostenlosen Test aus
Wortschatztest
Probiere den Wortschatztest als Wort-Erkennungsaufgabe und lies die Erklärung zu Zählung und Bewertung. Er misst nicht deinen gesamten aktiven Sprechwortschatz und sagt kein festes Verhältnis von Erkennen zu Produzieren voraus.
Häufige Fragen
Ist der passive Wortschatz immer doppelt so groß wie der aktive Wortschatz?
Es gibt kein allgemeingültiges Verhältnis. Die scheinbare Lücke verändert sich mit den Wörtern, dem Aufgabenformat und der geforderten Wissensstufe. Webb, 2008
Bedeutet ein Wort zu erkennen, dass ich es vollständig kenne?
Es stützt das Wissen, das dieser Hinweisreiz verlangt. Erinnern, Bedeutungstiefe und kontextuelle Verwendung können unterschiedliche Informationen erfordern. Laufer et al., 2004
Sagt ein Wortschatzwert das Leseverständnis voraus?
Er kann Kontext liefern, aber die Abdeckung bekannter Wörter und das Verständnis sind miteinander verbundene, nicht identische Maße. SCHMITT et al., 2011
Quellen
- Brysbaert et al. (2016). Wie viele Wörter kennen wir? Praktische Schätzungen der Wortschatzgröße abhängig von der Wortdefinition, dem Umfang des Sprachinputs und dem Alter der Teilnehmenden.
- Nation (2006). Wie groß muss ein Wortschatz für Lesen und Hören sein?.
- Laufer et al. (2004). Wortschatzwissen testen: Größe, Stärke und Anpassungsfähigkeit am Computer.
- Webb (2008). REZEPTIVE UND PRODUKTIVE WORTSCHATZGRÖSSEN VON L2-LERNENDEN.
- Webb (2007). Die Auswirkungen von Wiederholung auf das Wortschatzwissen.
- Nagy et al. (1984). Wie viele Wörter gibt es im gedruckten Schulenglisch?.
- Brysbaert (2019). Wie viele Wörter lesen wir pro Minute? Eine Überprüfung und Metaanalyse der Lesegeschwindigkeit.
- SCHMITT et al. (2011). Der Anteil bekannter Wörter in einem Text und das Leseverständnis.