जब हम बोलत हईं त ओह सब्दन के काहे पहिचानि लेत हईं, जेकर इस्तेमाल नाहीं करि पावत हईं?

Webb के अध्ययन मा समझि के जानै अउर इस्तेमाल करे के क्षमता के जाँच खातिर मिलते-जुलते अनुवाद-प्रारूप इस्तेमाल भवा, अउर जवाबन के अलग-अलग ज्ञान-स्तर पर अंक दिहे गवा। एहसे सक्रिय अउर निष्क्रिय शब्द-भंडार के बीच कउनो तय अनुपात साबित नाहीं होत। खास तौर पर, अधूरी अउर पूरी जानकारी के अलग-अलग अंक देइ से पता चलत है कि कउनो सब्द के जानकारी का मानत हईं, एहसे दिखै वाला अंतर बदलि जात है। Webb, 2008

पहिचान आसान काहे लागत है

कउनो संकेत अइसन जानकारी देइ सकत है जवन बिना मदद के याद कइके निकारै वाले काम मा नाहीं मिलत। Laufer अउर Goldstein शब्द-ज्ञान के ताकत अउर जाँच के तरीका के आधार पर अलग-अलग करित हैं, जइसे पहिचान अउर याद कइके बतावब। ई रूपरेखा समझावत है कि परिचित मतलब चुनि लेब, बातचीत मा झटपट सब्द बोल पावै के बराबर नाहीं है। Laufer et al., 2004

शब्द-भंडार के आकार के गिनती कइसे करत हईं, ई भी मायने रखत है। अंग्रेजी शब्द-भंडार पर बड़े अध्ययन मा लिखित शब्द-रूप, मूल शब्द अउर मूल-शब्द परिवार के अलग-अलग गिनती कइ गइ है। कई रूपांतरित रूप जानै का मतलब ई जरूरी नाहीं कि ओतने अलग-अलग शब्द-इकाई भी जानत होइ। Brysbaert et al., 2016 Nagy et al., 1984

का बड़ा समझ वाला शब्द-भंडार पढ़ै मा मदद करत है?

एहसे पाठ के अउर हिस्सा समझै लायक होइ सकत है, लेकिन पाठ मा जानल शब्दन के हिस्सा पूरा समझ के अंक नाहीं होत। Nation बतावत हैं कि लिखित अउर बोलल सामग्री मा कितने शब्द-परिवार मिलत हैं; Schmitt अउर उनके साथी पावत हैं कि जानल शब्दन के हिस्से अउर समझ के बीच लगातार संबंध है। शब्द-भंडार के कुल अंक से अपने आप पूरा पाठ समझ मा आवै, अइसन नाहीं होत। Nation, 2006 SCHMITT et al., 2011

संपर्क अउर अभ्यास के बारे मा सावधानी से काहे कहे के चाही

Webb के दोहराव वाले अध्ययन मा जाँचा गवा कि बार-बार सामना होइ से शब्द-ज्ञान के अलग-अलग पहलू कइसे बदलत हैं। ई अध्ययन अधूरा सीखै अउर पूरा महारत हासिल करै मा अंतर करे के समर्थन करत है; ई साबित नाहीं करत कि हर सब्द सहज बोलचाल मा इस्तेमाल करे लायक होइ जाय, एह खातिर कउनो तय संख्या मा दोहराव जरूरी है। सब्द के कठिनाई, संदर्भ अउर सीखै के काम अबहिन भी मायने रखत हैं। Webb, 2007

शब्द-भंडार के आकार वाले अध्ययन मा उमिर अउर पढ़ाई-लिखाई से जुड़ाव बतावल गवा है, अउर जमा होत संपर्क के एक संभावित वजह के रूप मा चर्चा भइ है। एह देखे गवा ढर्रन के अइसन अर्थ नाहीं लगावै चाही कि हर व्यक्ति रोज कितने सब्द सीखत है, ई नापि लिहा गवा है, या तय मात्रा मा पढ़ै से सक्रिय शब्द-भंडार निश्चित रूप से ओतना बढ़ी। Brysbaert et al., 2016

उमिर, लिंग अउर भाषा के बारे मा का?

पहिचान अउर बोलि के इस्तेमाल के बीच अंतर जाँच के बनावट पर लागू होत है, लेकिन उद्धृत सीखै वालन के अध्ययन उमिर या लिंग के हिसाब से कउनो सब पर लागू अनुपात नाहीं देत। पहिली भाषा, भाषा मा निपुणता अउर चुने गवा शब्दन के नमूना से नतीजा कइसे समझे के है, ई बदलत है। अंग्रेजी के अनुमान के बिना बदले अइसन दूसर भाषा पर लागू नाहीं करे के चाही, जेकरे रूप-रचना अउर गिनती के नियम अलग हों। Webb, 2008 Brysbaert et al., 2016

पढ़ै के गति भी भाषा के अनुभव अउर पढ़ै के मकसद के साथ बदलत है। धीमा पढ़ै के नतीजा या अटक-अटक के बोलब, खाली शब्द-भंडार के एक अंक से पूरा नाहीं समझावा जा सकत। समझब अउर बोलब, दुनों मा अउर तरह के दिमागी काम लागत हैं। Brysbaert, 2019 SCHMITT et al., 2011

आप असल मा का नापि सकित हैं?

अइसन काम चुनैं जवन सवाल से मेल खाय। पहिचान वाली जाँच ओकरे संकेत के तहत पहिचान नापि सकत है; परखे गवा संदर्भ मा रूप याद कइके निकालै के क्षमता देखै खातिर इस्तेमाल वाली जाँच जरूरी है। दुनों के तुलना करे खातिर मिलती-जुलती सामग्री अउर साफ अंक-नियम चाहीं। Laufer et al., 2004 Webb, 2008

याद कइके निकारै के अभ्यास, याद कइके बतावै के मकसद से जुड़ल होइ सकत है, लेकिन ई अध्ययन बोलै मा धाराप्रवाह होइ के पक्का कार्यक्रम नाहीं देत हैं। सही दावा ई होई कि शब्द-ज्ञान के कउनो खास पहलू मा सुधार भवा, ई नाहीं कि पहिचान के एक अंक बतावत है कि आप का-कुछ बोलि, समझि या याद रखि सकित हैं। Webb, 2007 Brysbaert et al., 2016