दूसरी भाखा मा पढ़ै क गति कइसे कम होत है?

ई नतीजन क समीक्षा क गैर-मातृभाषा पाठकन वाले हिस्से मा बतावा गवा है। समीक्षा साफ कहत है कि उपन्यास अध्ययन क आँकड़न से सीधे तुलना लायक निरपेक्ष WPM अनुमान नाहीं निकरत। ई बात ध्यान मा राखै जरूरी है: 17% क हर भाखा सीखै वाले पर लागू होइ वाला सुधार-गुणक न मानैं। Brysbaert, 2019

L2 नाम से ज्यादा भाखा क पकड़ काहे जरूरी है

दूसरी भाखा क अनुभव शब्दन क समझै-बूझै क तरीका बदलत है, एह मा ई बात भी सामिल है कि शब्द कितनी बार आवत हैं। व्हिटफोर्ड अउर टिटोन क अध्ययन पैराग्राफ पढ़त समय आँख क गति से इन असरन क जाँचत है। एहसे, एके पहली अउर दूसरी भाखा बोलै वाले दुई लोगन के, भाखा से परिचय अउर पकड़ अलग होय क कारण, पढ़ै मा अलग मेहनत करै पड़ि सकत है। Whitford et al., 2012

शब्द-भंडार क जानकारी भी एह संदर्भ क हिस्सा है। पाठ मा शब्द-पहिचान पर शोध ई पूछत है कि पाठक किसी खास पाठ क कितने शब्द जानत है, जबकि शब्द-भंडार क आकार क अनुमान एह पर निर्भर करत है कि शब्द-रूप, मूल शब्द या शब्द-परिवार गिने जात हैं। खाली शब्दन क गिनती से हर पाठ के धाराप्रवाह पढ़ै क अनुमान नाहीं लगावा जा सकत। Nation, 2006 Brysbaert et al., 2016

WPM से भाखन क सीधी तुलना काहे नाहीं होइ सकत

एके जानकारी बतावै खातिर अलग-अलग भाखन मा लिखे शब्दन क संख्या अलग होइ सकत है। शब्द क लंबाई, शब्द-रचना अउर लिखै क तरीका गिनती क इकाई पर असर डारत हैं। एहसे पढ़ै क दर अउर आँख क गति पर समीक्षा, दूसर भाखा मा कम WPM के कम बुद्धि या हर तरह क सोच मा धीमापन मानै क समर्थन नाहीं करत। Brysbaert, 2019 CLIFTON et al., 2015

पाठ क कठिनाई अउर काम क निर्देश नतीजा बदलत हैं

मन बहलावै, पढ़ाई करै अउर कोई बात खोजै खातिर पढ़ना, अलग-अलग काम अहैं। आँख क गति पर शोध बतावत है कि शब्द क कठिनाई अउर समझै क जरूरत, आँख से देखै क तरीका कइसे बदलत हैं। जानी-पहिचानी कहानी अउर अनजाने तकनीकी लेख के, एके तय पढ़ै क गति जाँचै वाले पाठ न मानैं। Rayner, 1998 CLIFTON et al., 2015

पढ़ल बात पर फेर लौटना अनिश्चितता दूर करै मा पाठक क मदद करि सकत है। प्रयोग क प्रमाण बतावत है कि दोबारा पढ़ै से रोकै पर समझ घटत है; एहसे L2 मा हर ठहराव या वापसी के बेकार मानि के दबावै से बचना चाही। कुछ अतिरिक्त समय बात समझै मा लागत होइ सकत है। Schotter et al., 2014

का अभ्यास से अंतर पूरा होइ सकत है?

समीक्षाएँ भाखा क अनुभव अउर शब्दन के जल्दी-पहिचानै क महत्व बतावत हैं, लेकिन ई नाहीं बतावतं कि पहली भाखा जइसन पढ़ै खातिर सबके बर कितने घंटा चाही। अलग-अलग अध्ययनन क ई उदाहरण उम्र अउर लिंग के हिसाब से अभ्यास क सही अनुमान भी नाहीं देत। सुधार के एक-जइसन काम अउर भाखा क हालत मा नापै चाही। Rayner et al., 2016 Whitford et al., 2012

ठीक अनजाना पाठ चुनैं, समझ क जाँचैं अउर हर बार क समय क साथ भाखा अउर पढ़ै क मकसद लिखैं। आसान पाठ तेजी से पढ़ पाना काम क बात है, लेकिन एहसे अपने आप ई साबित नाहीं होत कि कठिन पाठ मा पढ़ै क क्षमता ओतने बढ़ी। सही तुलना खातिर कठिनाई अउर मकसद लगभग एक-जइसन राखैं। Brysbaert, 2019 Nation, 2006

एहसे काम क जवाब एक संख्या-गुणक नाहीं, बल्कि कई तरह क संभावना अहै। छपे हुए 139, 61 अउर 17% क नतीजा बतावत हैं कि लोगन क समूह अउर काम क बहुत महत्व है। इनसे अलग-अलग नतीजन के समझै मा मदद लेई, हर सीखै वाले खातिर नया सार्वभौमिक सीमा बनावै मा नाहीं। Brysbaert, 2019