अंग्रेजी मा किताब पढ़ै खातिर कतने सब्द जानै के जरूरत अहै?

ई तालिका पाठ के टोकनन के हिसाब अहै, समझै के परीक्षा नाहीं। टोकन अंश मा सब्द के एक बेर आवै के गिनती अहै: एकै अनजाने सब्द के बार-बार आवै पर हर बेर गिनती होइ। सब्द-परिवार शब्द-भंडार के आकार बतावै क अलग इकाई अहै। एह इकाइयन के गड़बड़ावै से जरूरत के बहुत पक्का देखावै वाला दावा भ्रामक होइ जात अहै। Nation, 2006 Brysbaert et al., 2016

8,000–9,000 क अनुमान कहाँ से आवा?

नेशन आवृत्ति-आधारित सब्द-परिवार सूची से लिखित अउर बोलल अंग्रेजी के ढँकाव जाँचे। नतीजा एक शर्त पर अहै: अगर बिना मदद समझै खातिर करीब 98% ढँकाव चाही, त जाँचे गए लिखित सामग्री खातिर लगभग एतना सब्द-भंडार चाही। खास नाँव अउर आपस मा जुड़ल रूपन के गिनती कइसे भई, ई विश्लेषण के हिस्सा अहै; एक सार्वभौम पढ़ाई लक्ष्य बनावत समय इनका छोड़े के बात नाहीं। Nation, 2006

सब्द गिनै के दूसर अध्ययन देखावत हैं कि लेम्मा, परिवार अउर लिखित रूप से बहुत अलग-अलग कुल मिलि सकत हैं। 8,000 परिवार के नतीजा सीधे 8,000 लेम्मा बतावै वाली परीक्षा से तुलना जोग नाहीं, अउर ई अंग्रेजी के सब्दन के कुल गिनती नाहीं अहै। Brysbaert et al., 2016 Nagy et al., 1984

का 98% समझै क जादुई सीमा अहै?

श्मिट, जियांग अउर ग्राबे आठ देसन के 661 प्रतिभागियन से दू पाठ पर परीक्षा लिहिन। ओन्हैं सब्दन के ढँकाव अउर समझ के बीच करीब सीधा संबंध मिला, कउनो अइसन तेज सीमा नाहीं जहाँ समझ अचानक पूरा होइ जाय। ओनके नतीजा शैक्षिक पाठ के ढँकाव खातिर 98% के उपयोगी लक्ष्य मानै के समर्थन करत हैं, न कि सब समझै-असमझै के एकै दरवाजा। SCHMITT et al., 2011

किताबन मा फरक काहे अहै

पहिचानी कहानी, खास विषय क पाठ्य-पुस्तक अउर इतिहास पर आधारित उपन्यास मा अलग-अलग सब्द होइथैं, अउर ओह मा पहिले से अलग जानकारी मानी जात अहै। ढँकाव के अनुमान व्याकरण, अनुमान लगावै अउर विषय के जानकारी के समझ मा भूमिका खतम नाहीं करत। पढ़ै क गति पर शोध भी देखावत अहै कि सब्दन से आगे बढ़ब अउर ओनका समझब अलग-अलग नतीजा अहैं। Nation, 2006 Brysbaert, 2019

पाठ मा सब्द पहिचानै खातिर ग्रहणशील जानकारी जरूरी सुरुआत अहै, लेकिन सीखै वाला कउनो सब्द अधूरा जानि सकत अहै। पहिचान, याद से बतावै अउर खुद इस्तेमाल करै क जानकारी अलग-अलग देखै वाले अध्ययन बतावत हैं कि कउनो सब्द के पहिचानल मानि लेइ से अंश मा ओकर हर मतलब पूरी तरह समझि लेब पक्का नाहीं होत। Laufer et al., 2004 Webb, 2008

का कम सब्द जानि के पढ़ना सुरू करि सकत हौ?

हाँ: ई अनुमान जाँचे गए सामग्री के बिना मदद पढ़ै वाले ढँकाव के बारे मा अहै, पढ़ै के इजाजत के बारे मा नाहीं। आसान सामग्री, मदद अउर पढ़ै के अलग मकसद से स्थिति बदलि जाति अहै। शब्दकोश इस्तेमाल करै वाला सीखै वाला, बिना मदद पढ़ै वाली हालत से अलग काम करत अहै। ई संख्या सामग्री चुने मा मदद करे, न कि जब तक परीक्षा कउनो खास कुल न देखावै तब तक पढ़ै से रोके। Nation, 2006

बार-बार सामना होइ से सब्द-ज्ञान के अलग-अलग पहलू बढ़ि सकत हैं, लेकिन दोहराव पर शोध ई नाहीं बतावत कि हर सब्द पूरी तरह सीखै खातिर एकै तय बेर सामना जरूरी अहै। समझ अउर कइसन मदद चाही, एह पर ध्यान द्या; ई मत मान्या कि एक तय गिनती मा नए पहिचानल सब्द धाराप्रवाह पढ़ै क गारंटी देत हैं। Webb, 2007

उमिर, लिंग अउर दूसर भाषा क का?

ई अंग्रेजी पाठ के ढँकाव क विश्लेषण अहै, उमिर या लिंग के आधार पर क्षमता क माप नाहीं। दूसर भाषा मा रूप अउर परिवार अलग ढंग से गिने जात हैं, अउर अलग विधा मा अलग सब्द चाही। इकाइयन जाँचे बिना ई संख्या दूसर भाषा पर लागू करब सबूत से बढ़ि के दावा होई। Nation, 2006 Brysbaert et al., 2016

काम के सवाल ई अहै कि आप चुनी हुई मदद के स्तर पर किताब के कतना हिस्सा समझत हौ। पहिचान के अंक कुछ संदर्भ देइ सकत अहै, लेकिन असल सामग्री पर छोट समझ-जाँच सार्वभौम सब्द-सीमा से एह लक्ष्य के जियादा नजदीक अहै। SCHMITT et al., 2011 Laufer et al., 2004