1,000 सब्द पढ़ै मा केतना बेरा लागत है?

ई बेरा हिसाब से निकारे गए हैं अउर नजदीकी सेकंड तक गोल किए गए हैं: सब्दन क संख्या के WPM से भाग देइ के 60 से गुणा किहा जात है। ई कौनो खास 1,000-सब्द लेख पूरा करै क देखी गई मानक अवधि नाहीं हैं। स्रोत समीक्षा बहुत से पाठ अउर तरीकन पर पढ़ै क गति वाले शोध के जोड़ि के बनाई गई; ओकरे अंग्रेजी औसत योजना बनावै के उपयोगी शुरुआती अनुमान हैं। Brysbaert, 2019

लेख पढ़ब, ओका सीखै से अलग है

समीक्षा के आम पठन-अनुमानन के पढ़ाई, तर्क जाँचै या नोट लिखै खातिर पक्का समय न मानैं। इन कामन मा अउर सोच-विचार अउर पाठ पर लौटब लागत है। आँख के गति पर शोध बतावत है कि पीछे लौट के पढ़ब अउर नजर टिकावै क बदलत बेरा, समझ के साथ पढ़ै के हिस्सा हैं; इनका हमेशा हटावै लायक फालतू बेरा नाहीं मानै चाही। Rayner, 1998 CLIFTON et al., 2015

एक प्रयोग मा जब उपयोगी ढंग से फिर से पढ़ै से रोका गवा, त एह बदलाव के तहत समझ कमजोर पाई गई। एहसे पाठ मा आगे बढ़ै अउर ओकर मतलब समझै मा फर्क करब ठीक है; सफलता के माप खाली आखिरी सब्द जल्दी पहुँचना नाहीं होना चाही। Schotter et al., 2014

अगर पाठ अनजान होय या दूसरी भाखा मा होय त?

दूसरी भाखा मा पढ़ब, ओ भाखा के जानकारी अउर इस्तेमाल के अनुभव पर निर्भर करत है। सब्दन के आवृत्ति के असर पर शोध बतावत है कि भाखा के अनुभव से पाठ समझै मा लगै वाला मेहनत बदलत है। सब्दन के जानकारी से ई भी तय होत है कि पाठ केतना समझ मा आवत है, एहसे एके सब्द-संख्या अलग-अलग पाठकन खातिर बहुत अलग मेहनत माँग सकत है। Whitford et al., 2012 Nation, 2006 Brysbaert et al., 2016

का उमिर अउर लिंग के आधार पर अलग बेरा तय करब चाही?

समीक्षा मा बच्चन, बुजुर्गन अउर दूसरी भाखा के पाठकन खातिर कम गति बताई गई है, मगर एक वयस्क औसत केहू खास आदमी खातिर उमिर के हिसाब से तय मानक नाहीं है। कई अध्ययनन मा पढ़े-लिखे लोग, अक्सर विद्यार्थी, शामिल रहे। एह सबूत से 1,000-सब्द के पाठ खातिर लिंग के आधार पर जोड़ै लायक कौनो भरोसेमंद, सब पर लागू होइ वाला सेकंड-संख्या नाहीं निकरत। Brysbaert, 2019

अलग-अलग भाखन मा सब्द बराबर जानकारी नाहीं देत हैं। सब्द के लंबाई, रूप-रचना अउर लिखै के तरीका भी भाखन के बीच WPM के तुलना कठिन बनावत हैं। बहुभाषी पाठक खातिर एके भाखा मा मिलते-जुलते कामन क तुलना करब चाही; कम WPM के कम सामान्य योग्यता न समझा जाय। Brysbaert, 2019 CLIFTON et al., 2015

अनुमान के अउर काम क कैसे बनाईं?

लगभग ओही कठिनाई वाला अनजान पाठ पर बेरा लगाईं अउर जाँचीं कि का समझे। एक-जैसन कामन पर आपन गति, आबादी के औसत से समय-सारिणी बनावै मा जियादा काम क होइ सकत है, हालाँकि एक छोट नमूना से मिलै वाला नतीजा अबहूँ अनिश्चित रहत है। खाली पढ़ै मा लगै वाला बेरा, आराम, निशान लगावै अउर नोट बनावै के बेरा से अलग रखीं। ई योजना बनावै क हिसाब है, जाँची-परखी नैदानिक जाँच नाहीं। Brysbaert, 2019

तेज-पठन पर समीक्षा बतावत है कि आमतौर पर बहुत जियादा गति बढ़ावै पर समझ घटत है; सरसरी नजर से पढ़ब अलग मकसद खातिर होइ सकत है, मगर पूरा समझै के बराबर नाहीं। अगर मकसद बस कौनो तथ्य खोजब है, त ऊपर-ऊपर नजर दौड़ावै से काम चलि सकत है। अगर मकसद सीखब है, त मतलब जाँचै मा लगै वाला अउर बेरा अनुमान मा जोड़ब चाही। Rayner et al., 2016

कौनो उद्धृत अध्ययन ई साबित नाहीं करत कि खेल या खास टाइमर से पाठक अउर होशियार होत हैं। नापी जा सकै वाली चीज है—बताए गए निर्देश के अनुसार, तय पाठ पर, समझ के साथ-साथ गति के आधार पर की गई कामगिरी। Rayner et al., 2016 Schotter et al., 2014