आखिर उलटा अंक-क्रम याद रखै क सीमा, सीधा अंक-क्रम याद रखै क सीमा से आमतौर पर छोट काहे होइ?

Woods अउर उनके साथी लोगन क तालिका 6 मा ई मान दिहे गए हैं। अंक कंप्यूटर से चलै वाली प्रक्रिया मा सुनावा गए रहे। जउन दृश्य खेल पूरा संख्या देखावत है, ओहमा देखावै अउर याद करै क हालत अलग है, एहिसे ई Helibrain क अंक-मानक नाहीं अहइँ। अध्ययन के भीतरौ, माप बदलै से देखावै वाला अंक-क्रम बदल जात है। Woods et al., 2010

क्रम उलटै से का बढ़ जात है?

सीधा क्रम मा याद करै खातिर चीज अउर उनका क्रम मन मा रखै क जरूरत पड़त है। उलटा क्रम मा जवाब देइ क क्रम बदलि जात है, अउर एहमा अउरी हेरफेर या याद करै क तरीका लगि सकत है। कामचलाऊ याददाश्त के मॉडल कुछ समइ खातिर चीज रखै अउर रखी चीज पर काबू पावै या ओका बदलै वाली प्रक्रिया मा भेद करथिन; हर काम के एक्कै डिब्बा से सीधा नाप नाहीं मानथिन। Baddeley, 2012 Conway et al., 2005

एहसे ई मतलब नाहीं कि उलटा अउर सीधा अंक-क्रम क फरक, कामकाजी सोच-समझ क शुद्ध मात्रा अहइ। अंक-क्रम वाला लेख देखावत है कि अंक देइ क सटीकता एह तुलना पर असर डालत है। रणनीति, गलती क ढंग अउर रोकै क नियम—सब मिलि के ई तय करथिन कि फरक का बतावत है। Woods et al., 2010

सात काहे सबके खातिर नियम नाहीं है

Miller क प्रसिद्ध चर्चा जानकारी अउर ओका फेर से कूटै के बारे मा है, ई गारंटी नाहीं कि हर आदमी ठीक सात अंक याद करी। Cowan क बाद वाली समीक्षा, ओह हालत मा कम समूह-अंक मानत है जहाँ दोहराव अउर समूह बनावै पर रोक होइ। इन बखतियन मा बंधन अउर माप अलग-अलग हैं; कउनो से ई वजह नाहीं मिलत कि हर सीधा अंक-क्रम से एक तय संख्या घटाइ के उलटा अंक-क्रम बतावा जाय। Miller, 1956 Cowan, 2001

उमिर, पढ़ाई अउर पेश करै क ढंग मायने रखत हैं

अंक-क्रम के मानक अध्ययन मा उमिर अउर पढ़ाई देखी गई, लेकिन ओहमा सिरिफ बड़ लोग रहे; ऊ हर भाषा अउर तरीका खातिर, जनम से बुढ़ापा तक क मानक नाहीं है। ओह नमूना मा उमिर क फरक, ब्राउजर पर उमिर के हिसाब से बनावल प्रतिशत के सही साबित नाहीं करत। सुनावा गवा अंक एक-एक करके आवत हैं, जउन एक बेर पूरा संख्या देखै से अलग ढंग है। Woods et al., 2010

लंबे समइ क जानकारी से कउनो अंक-लड़ी मन मा दर्ज करै क तरीका बदलि सकत है। समूह बनावै पर भवा अध्ययन बतावत है कि बनावट से क्रम के कम जगह मा समेटा जा सकत है; बहुत गहन अभ्यास के एक प्रसिद्ध मामले मा सीखे हुए याददाश्त के तरीका से अंक-क्रम मा बड़ा बढ़त देखी गई। ई नतीजा ई साबित नाहीं करत कि हर तरह क याददाश्त ओतने बढ़ी। Mathy et al., 2012 Ericsson et al., 1980

अपने अंकन के फरक के कइसे समझी?

दूनौ काम क परिभाषा अउर अंक देइ क नियम एक्कै रखी। उलटा क्रम मा कम अंक अपने आप मा कउनो गड़बड़ी क सबूत नाहीं है, अउर आपन फरक आम से बड़ा होय तौ भी सही माप अउर मानक बिना ओका चिकित्सकीय रूप से नाहीं समझा जा सकत। अंक-क्रम तरीका क समीक्षा कहत है कि कामकाजी याददाश्त पर नतीजा निकालै खातिर साफ-साफ बतावल प्रक्रिया चाही। Conway et al., 2005

दूनौ अंक-क्रम के कउनो खास n-back स्तर मा बदलि देबौ सुरक्षित नाहीं। एक मेटा-विश्लेषण बतावत है कि n-back अउर अंक-क्रम के माप एक-दूसरे क जगह नाहीं लेत, भले दूनौ के कामकाजी याददाश्त कहा जात होइ। प्रदर्शन काम क पहिचान, नई जानकारी सँभालै अउर याद करै क जरूरत पर निर्भर करत है। Redick et al., 2013

अनौपचारिक रूप से अपनी तरक्की देखै खातिर, सीधा क्रम क तुलना सीधा क्रम से अउर उलटा क उलटा से, एक्कै पेश करै क हालत मा करी। समूह बनावै क तरीका बदली तौ ओका लिखि ली। बेहतर अंक एह सामग्री खातिर कारगर तरीका से आ सकत है, ना कि याददाश्त क कुल क्षमता बढ़ै से। Woods et al., 2010 Mathy et al., 2012