टुकड़ा बनाय के तरीका तोहका अउरी अंक याद रखै मा कइसे मदद करत है?

पहिली पाँति बस समूह बनावै क मिसाल है, नापी गई क्षमता नाहीं। तीसरी पाँति मूल गहन अभ्यास वाला मामला है। ओह अध्ययन मा भाग लेवै वाले मनई दौड़ै के समय क जानकारी अउर जमाय-याद करै क तरीका इस्तेमाल किहिस। लेख मा ई भी बतावा गवा कि सामग्री बदलिके व्यंजन अक्षर भये त सीखी बात आगे काम नाहीं आई; अंकन के चौंकावै वाले नतीजा समझै मा ई बात जरूरी है। Ericsson et al., 1980

टुकड़ा का होत है?

टुकड़ा याद मा बइठाई गई इकाई है, जरूरी नाहीं कि देखे जा सकै वाले अक्षरन क तय संख्या होय। ओकर काम आवै क बात सीखै वाले के पहिले से जानै अउर क्रम क बनावट पर निर्भर करत है। मिलर क फिर से कोड बनावै पर चर्चा अउर माथी तथा फेल्डमैन क संपीड़न पर काम बतावत है कि ढाँचा अलग होय त खाली चीज गिनना भरमाइ सकत है। Miller, 1956 Mathy et al., 2012

काउअन क कम क्षमता वाला मत उन हालतन पर गौर करत है जउन दोहराव अउर लंबी अवधि के ज्ञान का सीमित करत हैं। आम अंक खेल मा अर्थ वाला समूह बनावै वाला मनई जरूरी नाहीं कि उहै रोक-टोक मा काम करत होय। दुनों नतीजा आपस मा टकरावै जरूरी नाहीं, काहेकि इकाई अउर मान्य प्रक्रिया अलग-अलग हैं। Cowan, 2001

का समूह बनावै अउर दोहरावै एक्कै बात है?

दोहराव सामग्री का मन मा सक्रिय राखत है; समूह बनावै से सामग्री के रूप या जमावट बदलत है। दुनों एक साथ काम करि सकत हैं, लेकिन ई एक्कै काम नाहीं हैं। कामकाजी याददाश्त के सिद्धांत थोड़ी देर तक चीज सँभारे राखै का, दूसर नियंत्रण प्रक्रिया से अउर लंबी अवधि के ज्ञान के योगदान से अलग मानत हैं। Baddeley, 2012

केतना सुधार क आस राखब?

7 से 79 वाला नतीजा एक असाधारण रूप से गहन अभ्यास वाला मामला है; ई औसत उपचार असर नाहीं अउर न सबके बरियार अभ्यास-कार्यक्रम। ई देखावत है कि सीखी हुई जमावट से काम के अंक बहुत बदलि सकत हैं, लेकिन कउनो एक मनई आखिर कतना याद रखी, एहक अनुमान लगावै क आधार कम देत है। दूर-दूर तक असर न होइबो, रिकॉर्ड जेतने जरूरी है। Ericsson et al., 1980

छपल अंक-क्रम नतीजा रोकै के नियम पर भी निर्भर करत हैं। बड़का सुनवाई-अध्ययन मा, सबसे लंबा हासिल कइल क्रम अउर परंपरागत क्रम, एक्कै लोगन मा अलग औसत दिहिन। एहसे तरकीबन क तुलना करत बखत दिखावै अउर अंक देइ के तरीका एक्कै राखा, बजाय सबसे लंबी अकेली सफलता का अलग ढंग से नापे आधार से मिलावै के। Woods et al., 2010

का आजमावै ठीक रही?

अनौपचारिक तुलना खातिर पहिले तय करा कि अंकन का समूह मा बाँटब कि नाहीं, मिलत-जुलत बारन मा एक्कै तरकीब लगइब, अउर नई विधि अपनावै पर बदलाव लिखि लिहब। संपीड़न पर शोध ढाँचा के भूमिका का समर्थन करत है; ई सबके खातिर समूह क एक्कै आकार सही होय, या कउनो खास याद करै के तरकीब हर क्रम मा मदद करी, ई साबित नाहीं करत। Mathy et al., 2012

ई देखै खातिर कि तरकीब रटे हुए मिसाल से आगे भी काम करत है कि नाहीं, अनजानी सामग्री इस्तेमाल करा। अंक-क्रम नापै के विधि पर शोध जोर देत है कि प्रक्रिया ओह चीज के मुताबिक होय जेकर नाप लेत हई। सीखा हुआ हुनर काम के है, लेकिन ओकरा ओही हुनर कहे के चाहीं; ओकरा सब तरह क क्षमता बढ़ि गवा कहिके न बतावा। Conway et al., 2005

आखिर मा, समूह बनवाय अंक-नतीजा से एन-बैक स्तर या आईक्यू मा बदले क कउनो प्रमाणित तरीका नाहीं है। अंक-क्रम अउर एन-बैक क तुलना करै वाला संयुक्त विश्लेषण देखावत है कि कामकाजी याददाश्त कहे जाय वाले काम भी एक-दूसरे के बदला इस्तेमाल नाहीं हो सकत। Redick et al., 2013