ماترىتسا ئارقىلىق پىكىر يۈرگۈزۈش سىنىقى نېمىنى ئۆلچەيدۇ؟

Carpenter، Just ۋە Shell راۋېن ماترىتسالىرىدا ئىشلىتىلگەن جەريانلارنى نەتىجە، ئاغزاكى بايان ۋە كۆزنىڭ قاراش يۆنىلىشى ئارقىلىق تەھلىل قىلغان. ئۇلارنىڭ چۈشەندۈرۈشى قېلىپلارنى تېپىش ۋە مۇناسىۋەتلەرنى باشقۇرۇشنى تەكىتلەيدۇ. بۇ، ئوخشاپ كېتىدىغان ھەر قانداق قېلىپ تېپىش تېپىشمىقىنىڭ دەلىللەنگەنلىكىنى كۆرسىتىدىغان ئەمەس، بەلكى مۇقىملاشقان بىر سىناق تۈرىنىڭ نەزەرىيەۋى تەھلىلىدۇر. Carpenter قاتارلىقلار، 1990

نېمە ئۈچۈن ماترىتسالار كۆپىنچە ئاغزاكى بولمىغان دەپ ئاتىلىدۇ؟

سوئال مەزمۇنى بەزى سۆزلەرنى بىلىشكە بولغان ئېھتىياجنى ئازايتالايدۇ، ئەمما بۇ سىناق كۆرسەتمە، تەلىم-تەربىيە، تەجرىبە ياكى مەدەنىيەتتىن مۇستەقىل دېگەنلىك ئەمەس. راۋېننىڭ تەكشۈرۈشى ئۆلچەملەرنىڭ ئوخشىمىغان مۇھىت ۋە ۋاقىتلاردا پەرقلىنىدىغانلىقىنى كۆرسىتىدۇ. ئاغزاكى بولمىغان شەكىل بىلەن مەدەنىيەتتىن خالىي چۈشەندۈرۈش ئىككى ئايرىم دەۋادۇر. Raven، 2000

ئەقىل-ئىدراك ھەققىدىكى كەڭ دائىرىلىك ئومۇمىي بايانمۇ سىناق نومۇرلىرىنى بىر ئادەمنى تولۇق تەسۋىرلەيدىغان نەرسە ئەمەس، بەلكى كۈچلۈك ۋە چەكلىك تەرەپلىرى بار ئۆلچەش دەپ قارايدۇ. ئوخشىمىغان ئەقىل-ئىدراك ۋەزىپىلىرى پىكىر يۈرگۈزۈش، ئەستە تۇتۇش ۋە باشقا جەھەتلەرگە ئوخشىمىغان دەرىجىدە تايىنىشى مۇمكىن. Neisser قاتارلىقلار، 1996 Hampshire قاتارلىقلار، 2012

ماترىتسا ئارقىلىق پىكىر يۈرگۈزۈش ئومۇمىي IQ بىلەن ئوخشاشمۇ؟

ياق، بۇ ئىككىسى ئۆزلۈكىدىن تەڭ دەپ قارالمايدۇ. كەڭ دائىرىلىك باھالاش بىر قانچە خىل ۋەزىپىنى بىرلەشتۈرۈپ، قوللانمىدا بەلگىلەنگەن بىرىكمە نومۇرنى ئىشلىتىشى مۇمكىن. نەشر قىلغۇچىنىڭ نومۇر يېتەكچىسى ئۆلچەملەشتۈرۈلگەن نومۇر ۋە ئىشەنچ ئارىلىقىنىڭ مەلۇم بىر باھالاش سىستېمىسىغا تەۋە ئىكەنلىكىنى كۆرسىتىدۇ. پەقەت سانلىق ئۆلچەم ئادىتىنىڭ ئۆزى يېڭى بىر ئويۇنغا بۇنداق سىستېمىنى پەيدا قىلمايدۇ. Pearson، 2020

نەتىجىگە نېمە تەسىر كۆرسىتىدۇ؟

سوئاللارنى تاللاش، قىيىنلىق دەرىجىسى، ۋاقىت چەكلىمىسى ۋە ئىلگىرى كۆرۈپ باققان بولۇش سىناقنىڭ نېمىنى ئۆلچەيدىغانلىقىغا تەسىر كۆرسىتىدۇ. قايتا سىناش تەتقىقاتىدا ئەقىل-ئىدراك ئىقتىدارى باھالاشلىرىنى تەكرارلىغاندا نومۇرنىڭ ئۆسۈشى بايقالغان؛ شۇڭا ماترىتساغا كۆنۈش نەتىجىنى ياخشىلىشى مۇمكىن، ئەمما ناتونۇش ۋەزىپىلەردىمۇ ئوخشاش ئۆسۈش بولىدىغانلىقىنى ياكى ئومۇمىي ئىقتىدارنىڭ ئاشقانلىقىنى ئىسپاتلىمايدۇ. Scharfen قاتارلىقلار، 2018

ياش ئۆلچەملىرىمۇ مۇھىم. ئادەتتىكى IQ ھەر بىر ياش گۇرۇپپىسىدا 100 ئەتراپىغا مەركەزلەشتۈرۈلىدۇ؛ ئوخشاش خام جەمئىي نومۇر ياشقا ماسلاشتۇرۇلغان ئوخشاش نومۇر بولۇشى ناتايىن. مۇۋاپىق سېلىشتۇرۇش تەرتىپى بولمىسا، بالا ياكى چوڭلارنىڭ خام جەمئىي نومۇرىغا پىرسەنتلىك دەرىجە بەلگىلىگىلى بولمايدۇ. Neisser قاتارلىقلار، 1996 Pearson، 2020

ياخشى ئۆلچەش ئۈچۈن نېمە كېرەك؟

خەلقئارا سىناق ئىشلىتىش يېتەكچىسى كۆزلەنگەن چۈشەندۈرۈشنى قوللايدىغان دەلىل، مۇۋاپىق ئۆتكۈزۈش ۋە چەكلىمىلەرنى تونۇشنى تەلەپ قىلىدۇ. ئىشەنچلىكلىك تەتقىقاتى تونۇش ئەقىل-ئىدراك ۋەزىپىسىنىڭمۇ شەخسنى ئۆلچىگەندە نېمە ئۈچۈن شاۋقۇنلۇق نەتىجە بېرىشى مۇمكىنلىكىنى كۆرسىتىدۇ. جەلپكار دىئاگرامما بۇ خۇسۇسىيەتلەرنىڭ ئورنىنى باسالمايدۇ. International Test Commission، 2001 Hedge قاتارلىقلار، 2017

قىسقا ۋەزىپە ئادەمنى بىر نام بىلەن بەلگە قىلىشقا ئىشلىتىلگەندە بۇ تېخىمۇ مۇھىم. ئاز ساندىكى سوئاللار چەكلىك دائىرىنىلا қамرىيدۇ، بىرلا جەمئىي نومۇر خاتالىقنىڭ قائىدىنى چۈشەنمەسلىك، ئالدىراشلىق، دىققەتنىڭ چېچىلىشى ياكى باشقا سەۋەبتىن بولغانلىقىنى چۈشەندۈرەلمەيدۇ. جەريان تەھلىلى بىرلا بەلگە بىلەن چۈشەندۈرۈشتىن كۆرە، ھەل قىلىش جەريانىدىكى تەلەپلەرگە دىققەت قىلىشنى قوللايدۇ. Carpenter قاتارلىقلار، 1990

قانداق مەشىقنى ئەمەلىي دەپ قاراشقا بولىدۇ؟

قېلىپقا دائىر مەسىلىلەرنى ئىشلەش بۇ خىل ۋەزىپىلەرگە كۆنۈشنى ياخشىلىشى مۇمكىن. قايتا سىناش دەلىللىرى بۇنداق ئۆسۈشنى ئۆلچەنگەن نەتىجە ئۆزگىرىشى دەپ تەسۋىرلەشنى قوللايدۇ؛ تېخىمۇ كەڭ دائىرىگە يۆتكىلىش ھەققىدىكى دەۋالارنى بولسا يۆتكىلىش تەتقىقاتلىرىغا قالدۇرۇش كېرەك. بۇ يەردىكى مەنبەلەرنىڭ ھېچقايسىسى Helibrain ئويۇنى ئادەمنى تېخىمۇ ئەقىللىق قىلىدۇ ياكى ئەقىل-ئىدراك بۇزۇلۇشىغا دىئاگنوز قويىدۇ دەپ ئىسپاتلىمايدۇ. Scharfen قاتارلىقلار، 2018 International Test Commission، 2001

ئۆزىڭىزنى كۆزىتىش ئۈچۈن، نۇسخا ۋە ۋاقىت قائىدىلىرىنى بىردەك ساقلاڭ، ئىلگىرى كۆرۈپ باققانلىقىڭىزنى خاتىرىلەڭ ۋە نەتىجىنى سىناق قىلىنغان سوئاللاردىكى نومۇر دەپ تەسۋىرلەڭ. بۇ خام پىرسەنتنى ھەممە ئادەمگە ئورتاق ئەقىل رەت تەرتىپى دەپ قاراشتىن پايدىلىقراق. Raven، 2000 International Test Commission، 2001