تېزراق ئوقۇش ئۈچۈن ئىچكى ئاۋاز بىلەن ئوقۇشنى توختىتىش كېرەكمۇ؟

«ئىچكى ئاۋاز بىلەن ئوقۇش» دېگەن ئاتالغۇ ھەر خىل مەنىدە ئىشلىتىلىدۇ. ئۇ ئۆز ئىچىدە ئاۋاز ئاڭلىغاندەك بولۇش، سۆزلەشكە مۇناسىۋەتلىك ئىنچىكە پائالىيەت ياكى ئاۋازلىق تەسۋىرلەرنى ئىشلىتىدىغان تىل بىر تەرەپ قىلىشنى كۆرسىتىشى مۇمكىن. بۇلار ئۆزئارا ئوخشاش ئۆلچەم ئەمەس. تېز ئوقۇش ھەققىدىكى ئوبزور فونولوگىيەلىك بىر تەرەپ قىلىشنى مۇھاكىمە قىلىپ، دىققەت قىلىنىدىغان ئىچكى ئاۋازدىن ساقلىنىش ئوقۇشتىكى تىل بىر تەرەپ قىلىش تەلىپىنى يوقىتىدۇ دەپ پەرەز قىلىشقا قارشى تۇرىدۇ. Rayner et al., 2016

كۆزنى تېز ھەرىكەتلەندۈرۈش نېمىشقا يېتەرلىك ئەمەس؟

كۆز قاراشنى بىر نۇقتىغا توختىتىش ۋە تېز يۆتكەش ئارقىلىق كۆرۈنۈش ئۇچۇرىنى توپلايدۇ، ئەمما چۈشىنىش ئۈچۈن سۆزلەرنى تونۇش ۋە ئۇلارنىڭ مەنىسىنى بىرلەشتۈرۈش كېرەك. كۆز ھەرىكىتى ھەققىدىكى ئوبزورلار كۆرۈش ئارقىلىق ئۇچۇر ئېلىش بىلەن تىل بىر تەرەپ قىلىشنىڭ ئۆزئارا تەسىرلىشىدىغانلىقىنى كۆرسىتىدۇ. كۆرسەتكۈچنى تېزرەك يۆتكەش ياكى كۆزنىڭ قايتا قارىشىنى توسۇش ئوخشاش ئۇچۇرنىڭ چۈشىنىلگەنلىكىنى ئىسپاتلىمايدۇ. Rayner, 1998 CLIFTON et al., 2015

Schotter ۋە خىزمەتداشلىرى ئىلگىرى ئوقۇلغان سۆزلەرنى قايتا ئوقۇشقا پايدىلىنىش ئىمكانىنى چەكلىگەن بىر تەجرىبە ئۇسۇلىنى سىنىغان. بۇ چۈشىنىشنى ناچارلاشتۇرغان. بۇ نەتىجە ھەر قېتىم كەينىگە قايتىش زۆرۈر دېگەنلىك ئەمەس؛ لېكىن ھەر بىر ئارقىغا ھەرىكەتنى ئاپتوماتىك يوقىتىشقا تېگىشلىك نۇقسان دەپ قاراشنىڭ خاتا ئىكەنلىكىنى كۆرسىتىدۇ. Schotter et al., 2014

بەزى پارچىلار نېمىشقا تېزراق ئوقۇلغاندەك تۇيۇلىدۇ؟

سۆزلەرگە تونۇش بولۇش ۋە تىل تەجرىبىسى بىر تەرەپ قىلىشقا كېتىدىغان كۈچنى ئۆزگەرتىدۇ. ئىككىنچى تىلدىكى سۆز چاستوتىسى ھەققىدىكى تەتقىقات ۋە سۆزلۈك تەتقىقاتلىرى، ناتونۇش ئاتالغۇ ياكى ئاز مەشىق قىلىنغان تىلنىڭ نېمىشقا ئوقۇشنى ئاستىلىتىدىغانلىقىنى چۈشەندۈرىدۇ. ئوقۇرمەن قىيىن پارچىلاردا ئىچكى ئاۋازىنى تېخىمۇ كۆپ سەزگەن تەقدىردىمۇ، بۇ ئاستىلاشنىڭ سەۋەبى ئىچكى ئاۋاز ئىكەنلىكى ئايرىم ئىسپاتلانمايدۇ. Whitford et al., 2012 Brysbaert et al., 2016

كۆز يۈگۈرتۈپ ئوقۇشچۇ؟

مەقسەت بىر تېمىنى تېپىش ياكى ئومۇمىي چۈشەنچىگە ئېرىشىش بولغاندا، كۆز يۈگۈرتۈپ ئوقۇش پايدىلىق بولۇشى مۇمكىن. بۇ ئۇسۇلدا ئۇچۇرنىڭ ئاز قىسمىغا قارىلىدۇ، شۇڭا نەتىجىنى شۇ مەقسەتكە قاراپ باھالاش كېرەك. تېز ئوقۇش ھەققىدىكى ئوبزور بۇ پائالىيەتنى بارلىق تېكىستنى ئادەتتىن تاشقىرى يۇقىرى سۈرئەتتە تولۇق چۈشىنىشتىن پەرقلەندۈرىدۇ. تېزرەك كۆز يۈگۈرتۈش تەپسىلىي چۈشىنىش ئۆزگەرمىگەنلىكىگە دەلىل ئەمەس. Rayner et al., 2016

قۇرامىغا يەتكەنلەرنىڭ سانلىق ئوتتۇرىچە كۆرسەتكۈچلىرىنىڭمۇ چەكلىمىسى بار. بۇلار ئىنگلىزچە ۋەزىپىلەرنىڭ خۇلاسىسى بولۇپ، كۆپىنچە تەربىيە كۆرگەن قاتناشقۇچىلارنى ئۆز ئىچىگە ئالىدۇ؛ ھەر خىل تىللاردا ياش گۇرۇپپىلىرى بويىچە ئۆلچەم ئەمەس. بالىلار، ياشانغانلار ۋە ئىككىنچى تىلدا ئوقۇيدىغانلارنى بىرلا ئوتتۇرىچە قىممەت ياكى ئىچكى ئاۋازىنىڭ قانچىلىك جىمجىت تۇيۇلىدىغانلىقى بىلەن باھالاشقا بولمايدۇ. Brysbaert, 2019

ئىچكى ئاۋازنى باستۇرۇش ئۇسۇلىدىن باشقا نېمە قوللىنىشقا بولىدۇ؟

مەقسەتكە ماس ماتېرىيالنى ئوقۇڭ، چۈشىنىشىڭىزنى تەكشۈرۈڭ، تىل ۋە تېما بىلەن تونۇشلىقىڭىزنى ئاشۇرۇڭ. ئوقۇش ئوبزورى تەجرىبە ۋە تىلنى پىششىق بىلىشنىڭ مۇھىم ئامىل ئىكەنلىكىنى قوللايدۇ، ئەمما ھەممە ئادەمگە ماس مەشىق مىقدارى ياكى سۈرئەتنىڭ چوقۇم ئاشىدىغانلىقىنى ئىسپاتلىمايدۇ. سۆزلۈك قاپلاش تەتقىقاتىمۇ دەل شۇ تېكىستتىكى سۆزلەرنىڭ قانچىسىنى بىلىشكە مۇناسىۋەتلىك؛ دەرھال ئىشلىتىلىدىغان تېزلىك چارىسى ئەمەس. Rayner et al., 2016 Nation, 2006

ئۆزىڭىزنى سېلىشتۇرۇپ كۆرمەكچى بولسىڭىز، ناتونۇش پارچىلارنى ئىشلىتىپ، چۈشىنىش بىلەن ۋاقىتنى تەڭ سېلىشتۇرۇڭ. بىر ئۇسۇل WPM نى ئاشۇرган чاغда تېكىستنى چۈشەندۈرۈش ئىقتىدارىڭىز تۆۋەنلىسە، بۇنى مەنپەئەت بىلەن بەدەلنىڭ ئالماشقانلىقى دەپ تەسۋىرلەڭ. ئىچكى ئاۋازنىڭ سۇبيېكتىپ ھالدا ئازايغانلىقى ئۆزىلا ئوقۇش ياخشىلاندى دېگەن دەلىل ئەمەس. Rayner et al., 2016 Schotter et al., 2014

رېئال نىشان — مۇۋاپىق ماتېرىيالنى تېخىمۇ ئۈنۈملۈك چۈشىنىش. ھېچقانداق نەقىل ئېلىنغان مەنبە تور كۆرگۈچتىكى سىناق جەريانىدا ئىچكى ئاۋازنى باستۇرۇش ئادەتتە ئەقىلنى ئاشۇرىدۇ ياكى ئوقۇشتىكى تىل بىر تەرەپ قىلىش چەكلىمىلىرىنى مەڭگۈلۈك يوقىتىدۇ دېگەننى كۆرسەتمەيدۇ. Rayner et al., 2016 CLIFTON et al., 2015