ئىككىنچى تىلدا ئوقۇش قانچىلىك ئاستا بولىدۇ؟

بۇ نەتىجىلەر تەكشۈرۈش ماقالىسىنىڭ ئانا تىلدا سۆزلىمەيدىغان ئوقۇرمەنلەرگە ئائىت بۆلىكىدە بايان قىلىنغان. ماقالىدە رومان تەتقىقاتىنىڭ ستاتىستىكىسى بىۋاسىتە سېلىشتۇرغىلى بولىدىغان مۇتلەق WPM مۆلچەرىنى چىقىرىشقا يول قويمايدىغانلىقى ئېنىق ئەسكەرتىلگەن. بۇ چەكلىمىنى ساقلاش مۇھىم: 17% نى ھەر قانداق تىل ئۆگەنگۈچىگە قوللىنىدىغان تۈزىتىش كوئېففىتسېنتى قىلىشقا بولمايدۇ. Brysbaert, 2019

L2 دېگەن نامدىن كۆرە تىل سەۋىيەسى نېمە ئۈچۈن مۇھىم؟

ئىككىنچى تىل تەجرىبىسى سۆزلەرنى بىر تەرەپ قىلىشقا، جۈملىدىن ئۇلارنىڭ قانچىلىك كۆپ ئۇچرايدىغانلىقىغا بولغان سەزگۈرلۈككە تەسىر كۆرسىتىدۇ. ۋىتفورد بىلەن تىتونيىڭ تەتقىقاتى ئابزاس ئوقۇۋاتقاندىكى كۆز ھەرىكىتى ئارقىلىق بۇ تەسىرلەرنى تەكشۈرىدۇ. شۇڭا بىرىنچى ۋە ئىككىنچى تىلى ئوخشاش بولغان ئىككى ئادەممۇ، تىل بىلەن ئۇچرىشىش تەجرىبىسى ۋە سەۋىيەسى پەرقلىق بولغاچقا، سۆز بىر تەرەپ قىلىشتا ئوخشىمىغان قىيىنچىلىققا دۇچ كېلىشى مۇمكىن. Whitford et al., 2012

سۆزلۈك بىلىمىمۇ بۇ ئەھۋالنىڭ بىر قىسمى. تېكىستنى چۈشىنىش ئۈچۈن قانچە سۆزنى بىلىش كېرەكلىكى تەتقىقاتى ئوقۇرمەننىڭ مەلۇم تېكىستتىكى قانچە سۆزنى بىلىدىغانلىقىنى كۆزدىن كەچۈرىدۇ؛ سۆزلۈك كۆلىمىنىڭ مۆلچەرى بولسا سۆز شەكلى، لېمما ياكى سۆز ئائىلىسى بويىچە ساناشقا باغلىق. ئاددىي سۆز سانى ھېسابى ھەر خىل تېكىستلەرنى راۋان ئوقۇشنى ئۆز ئالدىغا ئالدىن مۆلچەرلىيەلمەيدۇ. Nation, 2006 Brysbaert et al., 2016

نېمە ئۈچۈن WPM بىلەن تىللارنى بىۋاسىتە رەتلىگىلى بولمايدۇ؟

ئوخشىمىغان تىللاردا ئوخشاش مەزمۇننى ئىپادىلەش ئۈچۈن يېزىلىدىغان سۆز سانى ئوخشىمايدۇ. سۆز ئۇزۇنلۇقى، مورفولوگىيە ۋە يېزىق سىستېمىسى سانىلىۋاتقان بىرلىككە تەسىر كۆرسىتىدۇ. شۇڭا ئوقۇش سۈرئىتى ۋە كۆز ھەرىكىتى ھەققىدىكى تەكشۈرۈش ماقالىلىرى باشقا بىر تىلدىكى WPM تۆۋەن بولسا، بۇنى ئەقىلنىڭ تۆۋەنلىكى ياكى ئومۇمىي پىكىر يۈرگۈزۈشنىڭ ئاستىلىقى دەپ چۈشەندۈرۈشنى قوللىمايدۇ. Brysbaert, 2019 CLIFTON et al., 2015

تېكىستنىڭ قىيىنلىقى ۋە ۋەزىپە كۆرسەتمىسى نەتىجىنى ئۆزگەرتىدۇ

ھۇزۇرلىنىپ ئوقۇش، ئۆگىنىش ۋە بىر پاكىتنى ئىزدەش ئوخشىمىغان ۋەزىپىلەردۇر. كۆز ھەرىكىتى تەتقىقاتى سۆزنىڭ قىيىنلىقى ۋە چۈشىنىش تەلىپىنىڭ كۆرۈش ئارقىلىق ئۇچۇر ئېلىشقا قانداق تەسىر كۆرسىتىدىغانلىقىنى كۆرسىتىدۇ. تونۇش ھېكايە بىلەن ناتونۇش تېخنىكىلىق ماقالىنى بىرلا مۇقىم ئوقۇش سۈرئىتىنى ئۆلچەيدىغان ئۆزئارا ئورۇن ئالماشتۇرغىلى بولىدىغان سىناق دەپ قاراشقا بولمايدۇ. Rayner, 1998 CLIFTON et al., 2015

كۆزنىڭ قايتا كەينىگە يۈرۈشى ئوقۇرمەننىڭ ئېنىقسىزلىقنى ھەل قىلىشىغا ياردەم بېرىشى مۇمكىن. قايتا ئوقۇشنى چەكلەش چۈشىنىشكە زىيان يەتكۈزىدىغانلىقىنى كۆرسەتكەن تەجرىبە دەلىلى، L2 دا ھەر بىر توختاش ياكى قايتىشنى تۈگىتىشكە تېگىشلىك ئۈنۈمسىزلىك دەپ قاراشتىن ئاگاھلاندۇرىدۇ. قوشۇمچە ۋاقىتنىڭ بىر قىسمى چۈشىنىشكە خىزمەت قىلىشى مۇمكىن. Schotter et al., 2014

مەشىق پەرقنى كىچىكلىتەمدۇ؟

تەكشۈرۈش ماقالىلىرى تىل تەجرىبىسى ۋە سۆزنى ئۈنۈملۈك تونۇشنىڭ مۇھىملىقىنى قوللايدۇ، ئەمما بىرىنچى تىلدا ئوقۇش سەۋىيەسىگە يېتىش ئۈچۈن قانچە سائەت كېتىدىغانلىقىنى ئومۇميۈزلۈك بېكىتمەيدۇ. ئوخشىمىغان تەتقىقاتلاردىكى بۇ مىساللار ياش ۋە جىنس بويىچە مەشىق مۆلچەرىنىمۇ ئىشەنچلىك ھاسىل قىلمايدۇ. ئىلگىرىلەشنى ۋەزىپە ۋە تىل شارائىتى ئوخشاش بولغان ئەھۋاللاردا ئۆلچەش كېرەك. Rayner et al., 2016 Whitford et al., 2012

ماس كېلىدىغان ناتونۇش ماتېرىيالنى ئىشلىتىڭ، چۈشىنىشنى تەكشۈرۈڭ ۋە ھەر قېتىملىق ۋاقىت ئۆلچەشتە تىل بىلەن ئوقۇش مەقسىتىنى خاتىرىلەڭ. ئاسانراق تېكىستنى تېزرەك ئوقۇش پايدىلىق بولۇشى مۇمكىن، ئەمما بۇنىڭ ئۆزى قىيىنراق ماتېرىيالدىكى ئوقۇش ئىقتىدارىنىڭمۇ ئوخشاش مىقداردا ئۆسكەنلىكىنى كۆرسەتمەيدۇ. ئەھمىيەتلىك سېلىشتۇرۇشتا قىيىنلىق ۋە مەقسەت مۇۋاپىق دەرىجىدە ئوخشاش بولۇشى كېرەك. Brysbaert, 2019 Nation, 2006

شۇڭا ئەمەلىي جاۋاب بىرلا كۆپەيتكۈچ ئەمەس، بەلكى بىر قاتار مۇمكىنچىلىكلەردۇر. ئېلان قىلىنغان 139، 61 ۋە 17% لىك نەتىجىلەر نوپۇس بىلەن ۋەزىپىنىڭ قانچىلىك مۇھىملىقىنى مىسال قىلىدۇ. ئۇلار ئۆزگىرىشچانلىقنى چۈشىنىشكە ياردەم بېرىشى، يېڭى بىر ئومۇميۈزلۈك ئۆگەنگۈچى چېكىنى بەلگىلىمەسلىكى كېرەك. Brysbaert, 2019