جىمجىت ئوقۇش نېمە ئۈچۈن ئاۋاز چىقىرىپ ئوقۇشتىن تېز؟

ئاۋاز چىقىرىپ ئوقۇش مۆلچەرى 77 تەتقىقات ۋە 5,965 قاتناشقۇچىغا ئاساسلانغان. جىمجىت ۋە ئاۋازلىق ئوقۇش توپلاملىرىدا ئىشلىتىلگەن تېكىستلەر، كۆرسەتمىلەر ۋە قاتناشقۇچىلار ئوخشىمايدۇ. شۇڭا 183 نى 238 دىن ئېلىۋېتىش ئارقىلىق ھەر بىر ئوقۇرمەن جىمجىت ئوقۇغاندا 55 WPM تېز بولىدۇ، دېگىلى بولمايدۇ. گۇرۇپپا ئوتتۇرىچىسى ياخشى سۆزلەش ئاۋازىنى، راۋانلىققا دائىر دىياگنوزنى ياكى نەتىجە نىشانىنىمۇ بەلگىلىمەيدۇ. Brysbaert, 2019

سۆزلەش قوشۇمچە چىقىرىش ۋەزىپىسىنى پەيدا قىلىدۇ

ئاۋاز چىقىرىپ ئوقۇشتا كۆرۈش ئارقىلىق سۆزنى تونۇش، تىلنى بىر تەرەپ قىلىش ۋە سۆزلەش ھەرىكىتى ئۆزئارا ماسلىشىدۇ. جىمجىت ئوقۇشتىمۇ تىل بىر تەرەپ قىلىنىدۇ، لېكىن ھەر بىر سۆزنى جىسمانىي جەھەتتىن ئېيتىپ بولغۇچە كۈتۈشنىڭ ھاجىتى يوق. كۆز ھەرىكىتى توغرىسىدىكى تەكشۈرۈشلەر كۆرۈش ئارقىلىق ئۇچۇر قوبۇل قىلىش بىلەن تىل بىر تەرەپ قىلىشنىڭ ئۆزئارا تەسىرىنى بايان قىلىدۇ؛ بۇ ئىككى ۋەزىپىنىڭ ھېچبىرى پەقەت بىر قۇر بويىچە كۆزنى يۆتكەشتىنلا ئىبارەت ئەمەس. Rayner, 1998 CLIFTON et al., 2015

بۇ پەرق جىمجىت ئوقۇشتا ئاۋازغا مۇناسىۋەتلىك تەسەۋۋۇرلار يوق دېگەنلىك ئەمەس. تېز ئوقۇش توغرىسىدىكى تەكشۈرۈشتە، ئىچكى ئاۋازنى يوقىتىشنىڭ ئىنتايىن تېز چۈشىنىشكە ئېرىشىشنىڭ ئىسپاتلانغان ئومۇمىي يولى ئەمەسلىكى چۈشەندۈرۈلگەن. ئاڭلىغىلى بولىدىغان سۆزلەشنىڭ بولماسلىقى بىلەن فونولوگىيەلىك بىر تەرەپ قىلىشنىڭ بولماسلىقى ئىككى ئايرىم قاراشتۇر. Rayner et al., 2016

قايسى ئۇسۇل چۈشىنىشنى ياخشىراق قىلىدۇ؟

بۇ ئىككى سۈرئەت ئوتتۇرىچىسى بۇ سوئالغا ئۆز ئالدىغا جاۋاب بېرەلمەيدۇ. چۈشىنىش ماتېرىيال، مەقسەت ۋە ئوقۇرمەنگە باغلىق. قايتا ئوقۇشنىڭ ئالدىنى ئېلىش ئۈستىدىكى بىر تەجرىبە، سۆزلەرگە قايتىشنىڭ چۈشىنىشكە ياردەم بېرەلەيدىغانلىقىنى كۆرسىتىدۇ؛ تېز سۈرئەتنى ساقلاش ھەققىدىكى قاتتىق كۆرسەتمە ھەر ئىككى خىل ئوقۇشتا پايدىلىق بىر تەرەپ قىلىش ۋاقتىنى قىسقارتىۋېتىشى مۇمكىن. Schotter et al., 2014

ياش ۋە تىل سېلىشتۇرۇشنى نېمە ئۈچۈن ئۆزگەرتىدۇ

تەكشۈرۈشتە بالىلار، ياشانغانلار ۋە ئىككىنچى تىلدا ئوقۇيدىغانلارنىڭ ئوقۇش سۈرئىتى ئوخشىمايدىغانلىقى بايقالغان. سۆز بىلىمى ۋە تىل تەجرىبىسى تونۇشقا تەسىر كۆرسىتىدۇ؛ ئىككىنچى تىل تەتقىقاتلىرىدا سۆزنىڭ ئۇچراش چاستوتىسىنىڭ تەسىرى ئوقۇرمەننىڭ ھەر بىر تىلدىكى تەجرىبىسىگە باغلىق ئىكەنلىكى كۆرسىتىلگەن. شۇڭا ئۆگەنگۈچىنىڭ ئاۋازلىق ۋە جىمجىت ئوقۇش سۈرئىتى ئىنگلىز تىلىدا ئوقۇيدىغان قۇرامىغا يەتكەنلەرنىڭ توپلانغان ئوتتۇرىچە كۆرسەتكۈچلىرى بىلەن ئوخشاش پەرقلىنىشى ناتايىن. Brysbaert, 2019 Whitford et al., 2012

سۆزلۈكنى تونۇش بىلەن سۆزلەرنى راۋان ئېيتىپ چىقىش بىر نەرسە ئەمەس. قانچىلىك سۆز بىلىدىغانلىقى توغرىسىدىكى مۆلچەر قايسى بىرلىكنى ساناشقا باغلىق، ئوقۇشنى چۈشىنىشكە يېتەرلىك سۆز قاپلاش نىسبىتى بولسا مەلۇم تېكىستتە قايسى سۆزلەرنىڭ ئىشلىتىلگەنلىكىگە باغلىق. بۇلارنىڭ ھەممىسى بىرلا ئاۋازلىق WPM سانىنى ئومۇمىي تىل ئىقتىدارىغا ھۆكۈم قىلىش ئۈچۈن ئىشلىتىشتىن ساقلىنىشقا سەۋەب بولىدۇ. Brysbaert et al., 2016 Nation, 2006

قانداق مەشىق قىلىش ئەمەلىيەتكە ئۇيغۇن؟

ۋەزىپىگە ماس كېلىدىغان ئۇسۇلنى تاللاڭ: ئاۋاز چىقىرىپ تونۇشتۇرۇش بىلەن ئۆز ئالدىڭىزغا چۈشىنىش ئۈچۈن ئوقۇش ئۆزئارا مۇناسىۋەتلىك، ئەمما پەرقلىق ماھارەتلەرنى ئىشلىتىدۇ. ئوخشاش تۈردىكى ماتېرىياللارنى ئۆزئارا سېلىشتۇرۇپ، چۈشىنىشنى تەكشۈرۈڭ. ئوقۇش توغرىسىدىكى تەكشۈرۈشلەر ۋەزىپىگە خاس چۈشەندۈرۈشنى قوللايدۇ؛ ھەممە ئادەم ھەمىشە بىرلا ئۇسۇلدا ئوقۇشى كېرەك دېگەن ئومۇمىي تەۋسىيەنى ئەمەس. Brysbaert, 2019 Rayner et al., 2016

غەيرىي رەسمىي سېلىشتۇرۇش ئۈچۈن قىيىنلىقى ئوخشاش، ئۆزىڭىزگە ناتونۇش پارچىلارنى ئىشلىتىڭ؛ جىمجىت ئوقۇپلا بولغاندىن كېيىن ئوخشاش پارچىنى دەرھال ئاۋاز چىقىرىپ ئوقۇماڭ. تونۇشلۇق بولۇش سېلىشتۇرۇشنى بۇرمىلايدۇ. نەتىجىنى ئاساسىي ئەقلىي قابىلىيىتىڭىزنى ئىسپاتلايدىغان دەلىل ياكى بارلىق كىتابلارغا قارىتىلغان ۋەدە دەپ ئەمەس، شۇ پارچىلارغا دائىر كۆزىتىش دەپ قوبۇل قىلىڭ. CLIFTON et al., 2015 Rayner, 1998

سۈرئەت ئۆزگەرسە، ئۇنىڭ مەنىسىنى ئېنىق ساقلاڭ: تېز ئوقۇپ چۈشىنىشنىڭ ناچارلىشىشى بىلەن تېز ئوقۇپ چۈشىنىشنى ئوخشاش ساقلاش ئوخشىمىغان نەتىجىلەردۇر. سۈرئەت سانىنىڭ ئۆزى بۇ ئىككىسىنى پەرقلەندۈرەلمەيدۇ. Rayner et al., 2016 Schotter et al., 2014