مۇھىم دەلىل ۋە سانلار
| ئوقۇش ئەھۋالى | قوللىنىلغان سۈرئەت | 1,000 سۆزنى ئوقۇشقا ھېسابلانغان ۋاقىت |
|---|---|---|
| نەسرىي بولمىغان تېكىستلەرنى جىمجىت ئوقۇشنىڭ كۆزىتىشتىكى ئوتتۇرىچە قىممىتى | 238 WPM | 4 مىنۇت 12 سېكۇنت |
| نەسرىي تېكىستلەرنى جىمجىت ئوقۇشنىڭ كۆزىتىشتىكى ئوتتۇرىچە قىممىتى | 260 WPM | 3 مىنۇت 51 سېكۇنت |
| ئۈنلۈك ئوقۇشنىڭ كۆزىتىشتىكى ئوتتۇرىچە قىممىتى | 183 WPM | 5 مىنۇت 28 سېكۇنت |
| مىسال سۈپىتىدە ئاستا سۈرئەت | 175 WPM | 5 مىنۇت 43 سېكۇنت |
| مىسال سۈپىتىدە تېز سۈرئەت | 300 WPM | 3 مىنۇت 20 سېكۇنت |
ۋاقىتلار ھېسابلاش ئارقىلىق چىقىرىلغان بولۇپ، ئەڭ يېقىن سېكۇنتقا يۇمىلاقلاشتۇرۇلغان: سۆز سانىنى WPM گە بۆلۈپ، 60 قا كۆپەيتىش. بۇلار مەلۇم 1,000 سۆزلۈك ماقالىنى ئوقۇشنىڭ ئەمەلىي كۆزىتىلگەن ئۆلچەملىك ۋاقتى ئەمەس. مەنبەدىكى كۆزەتۈش نۇرغۇن تېكىست ۋە تەرتىپلەردىكى ئوقۇش سۈرئىتى تەتقىقاتلىرىنى بىرلەشتۈرگەن؛ ئۇنىڭ ئىنگلىزچە ئوتتۇرىچە قىممەتلىرى ۋاقىتنى پىلانلاشقا پايدىلىق باشلىنىش نۇقتىسى بولالايدۇ. Brysbaert, 2019
ماقالىنى ئوقۇش بىلەن ئۇنى ئۆگىنىش بىر ئىش ئەمەس
كۆزەتۈشتىكى ئادەتتىكى ئوقۇش ۋاقتىنى ئۆگىنىش، پىكىرنىڭ دەلىلىنى تەكشۈرۈش ياكى خاتىرە يېزىشقا ئۆزگەرمەس ۋاقىت ئۆلچىمى قىلىپ قوللانماسلىق كېرەك. بۇ ئىشلار قوشۇمچە ئويلىنىش ۋە تېكىستنى قايتا كۆرۈشنى تەلەپ قىلىدۇ. كۆز ھەرىكىتى تەتقىقاتىدا، تېكىستنى ئارقىغا قاятан ئوقۇش ۋە ھەر خىل داۋاملىشىدىغان قاراشلار مەنىلىك ئوقۇشنىڭ بىر قىسمى دەپ تەسۋىرلىنىدۇ؛ ئۇلارنى ھەمىشە يوقىتىشقا تېگىشلىك ۋاقىت ئىسراپى دەپ قارىمايدۇ. Rayner, 1998 CLIFTON et al., 2015
پايدىلىق قايتا ئوقۇشقا يول قويمىغان بىر تەجرىبىدە، بۇ چەكلىمە ئاستىدا چۈشىنىشنىڭ ناچارلاشقانلىقى بايقالغان. بۇ نەتىجە تېكىستنى ئوقۇپ چىقىش بىلەن ئۇنى چۈشىنىشنى ئايرىپ قاراشنى قوللايدۇ؛ مۇۋەپپەقىيەتنى پەقەت ئاخىرقى سۆزگە قانچىلىك تېز يېتىش بىلەن ئۆلچەشكە بولمايدۇ. Schotter et al., 2014
تېكىست ناتونۇش ياكى باشقا تىلدا بولسا قانداق؟
ئىككىنچى تىلدا ئوقۇش ماھارەت ۋە شۇ تىل بىلەن ئۇچرىشىش تەجرىبىسىگە باغلىق. سۆز چاستوتىسىنىڭ تەسىرى ھەققىدىكى تەتقىقاتلار تىل تەجرىبىسىنىڭ بىر تەرەپ قىلىش ئېھتىياجىنى ئۆزگەرتىدىغانلىقىنى كۆرسىتىدۇ. سۆزلۈك بىلىمىمۇ بىر پارچىنىڭ قانچىلىك قىسمىنى چۈشىنىشكە بولىدىغانلىقىغا تەسىر كۆرسىتىدۇ؛ شۇڭا ئوخشاش سۆز سانى ئوخشىمىغان ئوقۇرمەنلەردىن ناھايىتى پەرقلىق كۈچ سەرپ قىلىشنى تەلەپ قىلىشى مۇمكىن. Whitford et al., 2012 Nation, 2006 Brysbaert et al., 2016
ئۇنىڭغا نېمە تەسىر كۆرسىتىدۇ؟
ياش ۋە جىنس ئوخشىمىغان ۋاقىت بېرىشنى ئاساسلامدۇ؟
كۆزەتۈشتە بالىلار، ياشانغانلار ۋە ئىككىنچى تىلدا ئوقۇيدىغانلارنىڭ سۈرئىتى تۆۋەنرەك ئىكەنلىكى دوكلات قىلىنغان، ئەمما چوڭلارنىڭ بىرلا ئوتتۇرىچە قىممىتى شەخسىي ياشقا ماسلاشتۇرۇلغان ئۆلچەم ئەمەس. نۇرغۇن تەتقىقاتلاردا تەربىيە كۆرگەن قاتناشقۇچىلار، كۆپىنچە ئوقۇغۇچىلار قاتناشقان. بۇ دەلىللەرگە ئاساسەن، 1,000 سۆزلۈك تېكىستكە جىنسقا قاراپ قوشىدىغان سېكۇنت سانىنىڭ ھەممە ئادەمگە ماس كېلىدىغان ئۆلچىمى يوق. Brysbaert, 2019
ھەر خىل تىلدىكى سۆزلەر ئوخشاش مىقداردىكى ئۇچۇرغا تەڭ ئەمەس. سۆز ئۇزۇنلۇقى، مورفولوگىيە ۋە يېزىق سىستېمىسىدىكى پەرقمۇ تىللار ئارا WPM نى سېلىشتۇرۇشنى قىيىنلاشتۇرىدۇ. كۆپ تىللىق ئوقۇرمەن تۆۋەن WPM نى ئومۇمىي ئىقتىدارىنىڭ تۆۋەنلىكى دەپ چۈشەندۈرمەستىن، ئوخشاش تىلدىكى ئوخشاش خىل ۋەزىپىلەرنى سېلىشتۇرۇشى كېرەك. Brysbaert, 2019 CLIFTON et al., 2015
مۆلچەرنى قانداق پايدىلىق قىلغىلى بولىدۇ؟
قىيىنلىقى ئوخشاش، ئۆزىڭىزگە ناتونۇش بىر پارچىنى ئوقۇشقا كەتكەن ۋاقىتنى ئۆلچەپ، نېمىنى چۈشەنگەنلىكىڭىزنى تەكشۈرۈڭ. ئۆزىڭىزنىڭ ئوخشاش خىل ۋەزىپىلەردىكى سۈرئىتىڭىز ۋاقىت پىلانلاشقا نوپۇسنىڭ ئوتتۇرىچە قىممىتىدىن پايدىلىق بولۇشى مۇمكىن، لېكىن قىسقا بىرلا ئۆلچەم يەنىلا ئېنىق بولمايدۇ. پەقەت ئوقۇش ۋاقتىنى ئارام ئېلىش، بەلگە قويۇش ۋە خاتىرە يېزىش ۋاقتىدىن ئايرىڭ. بۇ پىلانلاش ھېسابى بولۇپ، دەلىللەنگەن دىياگنوز باھالاش ئەمەس. Brysbaert, 2019
تېز ئوقۇش ھەققىدىكى كۆزەتۈشتە، سۈرئەتنى زور دەرىجىدە ئاشۇرۇش ئادەتتە چۈشىنىشنى تۆۋەنلىتىدىغانلىقى بايقالغان؛ كۆز يۈگۈرتۈپ ئوقۇش باشقا مەقسەتكە يارايدۇ، ئەمما تولۇق چۈشىنىشكە باراۋەر ئەمەس. مەقسەت پەقەت بىر ئۇچۇرنى تېپىش بولسا، كۆزدىن كەچۈرۈپ ئىزدەش مۇۋاپىق بولۇشى مۇمكىن. مەقسەت ئۆگىنىش بولسا، مەنىنى تەكشۈرۈشكە كېتىدىغان قوشۇمچە ۋاقىتنى مۆلچەرگە قوشۇش كېرەك. Rayner et al., 2016
ھېچقانداق نەقىل قىلىنغان تەتقىقات بىرەر ئويۇن ياكى مەلۇم ۋاقىت ئۆلچىگۈچ ئوقۇرمەنلەرنى ئەقىللىق قىلىدۇ دەپ ئىسپاتلىمايدۇ. ئۆلچىگىلى بولىدىغىنى، بەلگىلەنگەن كۆرسەتمىلەر ئاستىدا، بەلگىلەنگەن تېكىستتىكى نەتىجە؛ بۇنىڭدا چۈشىنىش سۈرئەت بىلەن بىرلىكتە نەزەرگە ئېلىنىدۇ. Rayner et al., 2016 Schotter et al., 2014
مۇناسىۋەتلىك ھەقسىز سىناقتىن ئۆتۈپ بېقىڭ
ئوقۇش تېزلىكى سىنىقى
ئۆزىڭىزگە ناتونۇش بىر تېكىستنى ئوقۇپ، چۈشىنىش سوئاللىرىغا جاۋاب بېرىش ئارقىلىق ئوقۇش تېزلىكى سىنىقىنى سىناپ بېقىڭ. نەتىجىنى ئوخشاش تۈردىكى ئوقۇشنى پىلانلىغاندا، شۇ ۋەزىپىگە خاس مۆلچەر سۈپىتىدە ئىشلىتىڭ. ھەر بىر ئىشنىڭ ئوقۇشلا ھېسابىغا سىغىشىنى كۈتمەي، خاتىرە يېزىش ياكى ئۆگىنىشكە ئايرىم ۋاقىت قوشۇڭ.
كۆپ ئۇچرايدىغان سوئاللار
فورمۇلا قانداق؟
مىنۇت سانى سۆز سانىنى مىنۇتىغا ئوقۇلىدىغان سۆز سانىغا بۆلگەنگە تەڭ. 238 WPM سۈرئەتتە، 1,000 نى 238 گە بۆلسەك تەخمىنەن 4.20 مىنۇت، يەنى 4 مىنۇت 12 سېكۇنت بولىدۇ. Brysbaert, 2019
مۆلچەرگە خاتىرە يېزىش ۋاقتى كىرەمدۇ؟
ياق. ھېسابتا تاللانغان سۈرئەت بويىچە ئوقۇش ۋاقتىلا كۆزدە تۇتۇلىدۇ؛ ئۆگىنىش ۋە خاتىرە يېزىش قوشۇمچە ۋەزىپىلەردۇر. Brysbaert, 2019
چۈشىنىشنى يوقىتىپ قويماي ۋاقىتنى يېرىم قىلالامدىم؟
تېز ئوقۇش تەكشۈرۈشى بۇنى ئومۇمىي ۋەدە سۈپىتىدە قوللىمايدۇ. ئوقۇش سۈرئىتىنى زور دەرىجىدە ئاشۇرۇش ئادەتتە چۈشىنىشتىكى بىر بەدەلنى كەلتۈرۈپ چىقىرىدۇ. Rayner et al., 2016
مەنبەلەر
- Brysbaert (2019). بىر مىنۇتتا قانچە سۆز ئوقۇيمىز؟ ئوقۇش سۈرئىتى ھەققىدىكى تەكشۈرۈش ۋە مېتا-تەھلىل.
- Rayner et al. (2016). ئوقۇيدىغان نەرسە شۇنچە كۆپ، ۋاقىت شۇنچە ئاز.
- Rayner (1998). ئوقۇش ۋە ئۇچۇر بىر تەرەپ قىلىشتىكى كۆز ھەرىكىتى: 20 يىللىق تەتقىقات.
- CLIFTON et al. (2015). ئوقۇش ۋە ئۇچۇر بىر تەرەپ قىلىشتىكى كۆز ھەرىكىتى: كىيت راينېرنىڭ 40 يىللىق مىراسى.
- Whitford et al. (2012). ئىككىنچى تىل تەجرىبىسىنىڭ بىرىنچى ۋە ئىككىنچى تىلدىكى سۆز ئۇچراش قېتىملىقى تەسىرىگە كۆرسىتىدىغان تەسىرى: تەبىئىي ئابزاس ئوقۇشتىكى كۆز ھەرىكىتى ئۆلچەملىرىدىن دەلىل.
- Nation (2006). ئوقۇش ۋە ئاڭلاپ چۈشىنىش ئۈچۈن قانچىلىك چوڭ سۆزلۈك كېرەك؟.
- Schotter et al. (2014). ئوقۇغان نەرسىڭىزگە (پەقەت بىر قېتىم ئوقۇغاندىلا) ئىشەنمەڭ.
- Brysbaert et al. (2016). قانچە سۆز بىلىمىز؟ سۆزنىڭ تەرىپى، تىل بىلەن ئۇچرىشىش دەرىجىسى ۋە قاتناشقۇچىنىڭ يېشىغا ئاساسەن سۆزلۈك كۆلىمىنى ئەمەلىي مۆلچەرلەش.