نېمە ئۈچۈن تەتۈر سان ئەستە ساقلاش دائىرىسى ئادەتتە ئالدىغا سان ئەستە ساقلاش دائىرىسىدىن قىسقا بولىدۇ؟

Woods ۋە خىزمەتداشلىرىنىڭ 6-جەدۋىلىدە بۇ قىممەتلەر بېرىلگەن. سانلار كومپيۇتېر ئارقىلىق ئاڭلىتىلغان. پۈتۈن ساننى بىرلا ۋاقىتتا كۆرسىتىدىغان كۆرۈنۈش ئويۇنىدا كۆرسىتىش ۋە ئەسلەش شارائىتى باشقىچە، شۇڭا بۇلار Helibrain نومۇر ئۆلچىمى ئەمەس. تەتقىقاتنىڭ ئۆزىدىمۇ ئۆلچەم ئۆزگەرسە كۆرۈنگەن دائىرە ئۆزگىرىدۇ. Woods قاتارلىقلار، 2010

تەرتىپنى تەتۈر قىلىش نېمە قوشىدۇ؟

ئالدىغا ئەسلەش ماددىلارنى ۋە ئۇلارنىڭ تەرتىپىنى ساقلاشنى تەلەپ قىلىدۇ. تەتۈر ئەسلەشتە چىقىرىلىدىغان تەرتىپ ئۆزگىرىدۇ، شۇنداقلا قوشۇمچە ئۆزگەرتىش ياكى قايتا ئەسلەش ئىستراتېگىيەلىرى ئىشقا سېلىنىشى مۇمكىن. خىزمەت ئەستە تۇتۇش مودېللىرى ۋاقىتلىق ساقلاشنى، ساقلانغان ئۇچۇرنى كونترول قىلىش ياكى ئۆزگەرتىش جەريانلىرىدىن ئايرىيدۇ؛ ھەر بىر ۋەزىپىنى بىرلا ساقلاش قاچىسىنىڭ بىۋاسىتە ئۆلچىمى دەپ قارىمايدۇ. Baddeley، 2012 Conway قاتارلىقلار، 2005

بۇ تەتۈر ۋە ئالدىغا نەتىجە پەرقى ئىجرائىيە ئىقتىدارىنىڭ ساپ مىقدارى دېگەنلىك ئەمەس. سان دائىرىسى تەتقىقاتى نومۇرلاشنىڭ ئىنچىكەلىكى بۇ سېلىشتۇرۇشقا تەسىر قىلىدىغانلىقىنى كۆرسىتىدۇ. ئىستراتېگىيە، خاتالىق ئەندىزىسى ۋە توختىتىش قائىدىسىنىڭ ھەممىسى بۇ پەرقنىڭ نېمىنى بىلدۈرىدىغانلىقىغا تەسىر قىلىدۇ. Woods قاتارلىقلار، 2010

نېمە ئۈچۈن يەتتە ھەممىگە ماس قائىدە ئەمەس؟

مىللېرنىڭ كلاسسىك مۇلاھىزىسى ئۇچۇر ۋە قايتا كودلاش ھەققىدە بولۇپ، ھەر بىر ئادەم دەل يەتتە ساننى ئەسلەيدۇ دېگەن كاپالەت ئەمەس. كوۋاننىڭ كېيىنكى ئوبزورى تەكرارلاش ۋە گۇرۇپپىلاش چەكلەنگەن شارائىتتا، گۇرۇپپا سانىنىڭ ئازراق بولىدىغانلىقىنى مۇھاكىمە قىلىدۇ. بۇ ئىزاھلاردا چەكلىمە ۋە ئۆلچەم بىر-بىرىدىن پەرقلىق؛ ھېچبىرى ئالدىغا ئەستە ساقلاش دائىرىسىدىن مۇقىم ساننى ئېلىپ تاشلاپ تەتۈر دائىرىنى مۆلچەرلەشكە ئاساس بەرمەيدۇ. Miller، 1956 Cowan، 2001

ياش، مائارىپ ۋە كۆرسىتىش ئۇسۇلى مۇھىم

نورماتىپ سان دائىرىسى تەتقىقاتى ياش ۋە مائارىپنى تەكشۈرگەن، ئەمما ئۇنىڭ چوڭلار ئەۋرىشكىسى بارلىق تىل ۋە سېزىم يوللىرىغا ماس كېلىدىغان پۈتۈن ئۆمۈرلۈك نورما ئەمەس. شۇ ئەۋرىشكە ئىچىدىكى ياش پەرقى توركۆرگۈچتىكى ياشقا ماسلاشتۇرۇلغان پىرسەنتىلنى دەلىللىمەيدۇ. ئاڭلىتىلغان سانلارنىڭ تەرتىپ بويىچە بېرىلىشى پۈتۈن ساننى بىرلا ۋاقىتتا كۆرۈشتىن پەرقلىنىدۇ. Woods قاتارلىقلار، 2010

ئۇزاق مۇددەتلىك بىلىم بىر قاتارنىڭ قانداق كودلىنىشىنى ئۆزگەرتەلەيدۇ. گۇرۇپپىلاش ئەدەبىياتى قۇرۇلمىنىڭ تەرتىپنى قانداق قىلىپ تېخىمۇ ئىخچام ساقلاشقا ياردەم قىلىدىغانلىقىنى تەسۋىرلەيدۇ؛ كۆپ مەشىق قىلغان بىر كىشى ئۈستىدىكى داڭلىق تەتقىقاتتا ئۆگىنىلگەن ئەستە ساقلاش تەشكىللىشى ئارقىلىق سان دائىرىسىنىڭ زور دەرىجىدە ئاشقانلىقى كۆرسىتىلگەن. بۇ بايقاشلار ھەر خىل ئەستە ساقلاش تۈرىنىڭ ئوخشاش دەرىجىدە ئاشقانلىقىنى ئىسپاتلىمايدۇ. Mathy قاتارلىقلار، 2012 Ericsson قاتارلىقلار، 1980

شەخسىي پەرقنى قانداق چۈشەندۈرۈش كېرەك؟

ھەر ئىككى ۋەزىپىنىڭ ئېنىقلىمىسى ۋە نومۇرلاش قائىدىسىنى ئەستە تۇتۇڭ. تەتۈر نەتىجىنىڭ تۆۋەن بولۇشى ئۆز ئالدىغا قالايمىقانچىلىقنىڭ ئىسپاتى ئەمەس؛ ئادەتتىن چوڭ شەخسىي پەرقنىمۇ مۇۋاپىق ئۆلچەش ۋە نورمىلار بولمىسا كلىنىكىلىق جەھەتتىن ئىزاھلىغىلى بولمايدۇ. سان دائىرىسى ئۇسۇللىرى ھەققىدىكى ئوبزور خىزمەت ئەستە تۇتۇش توغرىسىدا خۇلاسە چىقارغاندا ئېنىق بېكىتىلگەن تەرتىپلەرنى ئىشلىتىشنى تەكىتلەيدۇ. Conway قاتارلىقلار، 2005

ھەر ئىككى دائىرىنى مەلۇم بىر n-back دەرىجىسىگە ئايلاندۇرۇشمۇ بىخەتەر ئەمەس. مېتا-تەھلىل n-back ۋە دائىرە ئۆلچەملىرىنىڭ خىزمەت ئەستە تۇتۇش دېگەن نامنى ئورتاق ئىشلەتسىمۇ، بىر-بىرىنىڭ ئورنىغا دەسسىمەيدىغانلىقىنى كۆرسىتىدۇ. نەتىجە ۋەزىپىنىڭ تونۇش، يېڭىلاش ۋە ئەسلەش تەلەپلىرىگە باغلىق. Redick قاتارلىقلار، 2013

رەسمىي بولمىغان ئۆز-ئارا سېلىشتۇرۇشتا، ئوخشاش كۆرسىتىش شارائىتىدا ئالدىغا نەتىجىنى ئالدىغا، تەتۈر نەتىجىنى تەتۈر بىلەن سېلىشتۇرۇڭ. گۇرۇپپىلاش ئىستراتېگىيەسىنى ئۆزگەرتسىڭىز، بۇ ئۆزگىرىشنى خاتىرىلەڭ. نومۇرنىڭ ياخشىلىنىشى ئەستە ساقلاش ئىقتىدارىنىڭ ئومۇمىي كېڭەيگەنلىكىنى ئەمەس، بەلكى بۇ ماتېرىيالغا تېخىمۇ ئۈنۈملۈك ئۇسۇل قوللانغانلىقىڭىزنى كۆرسىتىشى مۇمكىن. Woods قاتارلىقلار، 2010 Mathy قاتارلىقلار، 2012