تېز يېزىش ئۈچۈن ئون بارماقنىڭ ھەممىسىنى ئىشلىتىش كېرەكمۇ؟

بۇ قىممەتلەر «How We Type» تەتقىقاتىنىڭ 2-جەدۋىلىدىن ئېلىنغان. قاتناشقۇچىلار ئاز بولغان، مەشىق گۇرۇپپىلىرى ئوخشىمىغان ئۇسۇللارنى ئۆگىنىش ئۈچۈن ئىختىيارىي بۆلۈنمىگەن. پەرقتە ستاتىستىكىلىق ئەھمىيەت بولماسلىقى رەسمىي كۆرسەتمە ھەرگىز ياردەم قىلمايدۇ دېگەنلىك ئەمەس. بۇ نەتىجە بارماق سانىنىڭلا كۆرۈلگەن ماھارەتنى تولۇق چۈشەندۈرەلمەيدىغانلىقىنى كۆرسىتىدۇ. Feit قاتارلىقلار، 2016

ھەرىكەت خاتىرىلىرى نېمىنى كۆرسەتتى؟

تەتقىقاتتا كۆزنىڭ قاراشى، قول ھەرىكىتى ۋە بارماقنىڭ كۇنۇپكىغا بېسىش ئۇسۇلى تەكشۈرۈلگەن. كۇنۇپكىلارغا دائىم بىر خىل بارماق تەقسىملەش، كېيىنكى ھەرىكەتلەرگە ئالدىن تەييارلىنىش ۋە زۆرۈر بولمىغان ھەرىكەتنى ئازايتىش ياخشىراق نەتىجە بىلەن باغلانغان. بۇلار ماھارەتلىك يېزىش ھەرىكىتىنىڭ تەسۋىرى؛ مەلۇم WPM ئۆسۈشىگە كاپالەتلىك قىلىدىغان دەرس پىلانىنىڭ ئىختىيارىي تەقسىملەنگەن سىنىقى ئەمەس. Feit قاتارلىقلار، 2016

يەنە، ئۈستەل كومپيۇتېرىدا ئېلىپ بېرىلغان تېخىمۇ چوڭ تەتقىقاتتا يېزىش ئۇسۇللىرىنىڭ كۆپ خىل ئىكەنلىكى بايقالغان. تېزرەك يازغۇچىلار باشقا ئالاھىدىلىكلەر بىلەن بىرگە، ھەرپ جۈپلىرىنىڭ ۋاقتى ۋە كۇنۇپكىلارنى قاپلىشىپ بېسىش جەھەتتە پەرقلىق بولغان. بارماقنى ئاددىي ساناش ھەرىكەتنىڭ ۋاقىت بويىچە قانداق تەشكىللەنگەنلىكىنى كۆرسەتمەيدۇ. Dhakal قاتارلىقلار، 2018

تونۇش سۆزلەر نېمە ئۈچۈن مۇھىم؟

ھەر ئىككى گۇرۇپپا ئىختىيارى ھەرپ تىزمىلىرىنى ئادەتتىكى تېكىستكە قارىغاندا خېلى ئاستا يازغان. يېزىش جەريانىدا كۇنۇپكىنى بېسىش بىلەن بىرگە، ئەسلى تېكىستنى تونۇش ۋە بىر تەرەپ قىلىشمۇ بار. كلاسسىك تەتقىقاتلار كۆزىتىش، بىلىش ۋە ھەرىكەت تەركىبلىرىنى بايان قىلغان؛ شۇڭا سىناقتىكى تېكىستنىڭ ئۆزگىرىشى بارماق سانى ئۆزگەرمىسىمۇ نومۇرنى زور دەرىجىدە ئۆزگەرتەلەيدۇ. Feit قاتارلىقلار، 2016 Salthouse، 1986

بۇ تېگىپ يېزىشنى ئۆگەنمەسلىك كېرەك دېگەنلىكمۇ؟

دەلىل-ئىسپاتلار بۇنداق خۇلاسىنىمۇ قوللىمايدۇ. تەجرىبىخانىدىكى سېلىشتۇرۇش ھازىرقى يازغۇچىلارنىڭ قانداق يازىدىغانلىقىنى سورايدۇ؛ مەلۇم بىر يېڭى ئۆگەنگۈچى ئۈچۈن قايسى مەشىق ئۇسۇلى ئەڭ ياخشى ئىكەنلىكىنى ئەمەس. كۈندىلىك يازغۇچىلارنىڭ مەشىق تارىخى ھەققىدىكى تەتقىقات، كىشىلەرنىڭ نېمىنى ۋە قانداق مەشىق قىلىدىغانلىقىنى تەكشۈرۈشنى قوللايدۇ، ئەمما ئەڭ ياخشى ئۆگىتىش ئۇسۇلىنىڭ سەۋەب-نەتىجە سوئاللىرىنى ئوچۇق قالدۇرىدۇ. Keith قاتارلىقلار، 2007

تېلېفوندا يېزىشمۇ پايدىلىق ئۇسۇلنىڭ ئۈسكۈنىگە باغلىق ئىكەنلىكىنى ئەسكەرتىدۇ. كۆلىمى چوڭ كۆچمە ئۈسكۈنە تەتقىقاتىدا بارماق ئىشلىتىشنىڭ ۋە ياردەمچى ئىقتىدارلارنىڭ ئوخشىمىغان تۈرلىرى قاپلانغان. ئۇنىڭ نەتىجىلىرىنى ئۈستەل كومپيۇتېرىدا ئون بارماق بىلەن يېزىش دەرسلىكىنىڭ بىۋاسىتە سىنىقى دەپ قاراشقا بولمايدۇ. Palin قاتارلىقلار، 2019 MacKenzie ۋە Soukoreff، 2002

ئۆگىنىۋاتقاندا نېمىلەرنى خاتىرىلەش كېرەك؟

سۈرئەت بىلەن بىرگە، ئوخشاش شارائىتتا ۋە سېلىشتۇرۇشقا بولىدىغان، ئۆزىگە ناتونۇش تېكىستلەردە توغرا كىرگۈزۈلگەن تېكىستمۇ ئۆلچەڭ. تۈزىتىلگەن خاتالىقلار ئاخىرقى نەتىجە توغرا كۆرۈنسىمۇ ۋاقىت ئالىدۇ؛ تۈزىتىلمىگەن خاتالىقلار بولسا ئايرىم چىقىم. تېكىست كىرگۈزۈشنى ئۆلچەش تەتقىقاتى ئاخىرقى خاتالىق نىسبىتى، تۈزىتىشكە كەتكەن كۈچ ۋە سۈرئەتنىڭ نېمە ئۈچۈن ھەر خىل ئۇچۇر بېرىدىغانلىقىنى چۈشەندۈرىدۇ. Soukoreff قاتارلىقلار، 2003 Soukoreff قاتارلىقلار، 2001

كۇنۇپكا تاختىسى، تىل، تېكىست تۈرى ۋە تۈزىتىش قائىدىلىرىنى بىر خىل ساقلاش سېلىشتۇرۇشنى چۈشىنىشنى ئاسانلاشتۇرىدۇ. بۇ يەردە كۈنىگە مۇقىم قانچە مىنۇت مەشىق قىلىش، ماھارەتكە يېتىشنىڭ كاپالەتلىك ۋاقتى ياكى ھەممە ئادەم ئۆزىنىڭ مۇقىملاشقان ئۇسۇلىنى قايتا ئۆگىنىشى كېرەك دېگەن قائىدە ئۈچۈن دەلىل يوق. بۇلارغا باشقا خىل ئارىلىشىش تەتقىقاتى كېرەك بولاتتى. Keith قاتارلىقلار، 2007 MacKenzie ۋە Soukoreff، 2002

ئەمەلىي خۇلاسە شۇكى، ماھارەت بارماق سانىغا ئائىت قائىدىدىن كەڭ مەنىگە ئىگە. تېگىپ يېزىش رەسمىي ئۆگىتىلىدىغان تەرتىپلىك ئۇسۇللارنىڭ بىرى؛ تەجرىبىلىك ئۆزلۈكىدىن ئۆگەنگەن يازغۇچىلارمۇ ماھىر بولالايدۇ. باھالىنىدىغىنى، كىشىنىڭ قولى بەلگىلەنگەن بىر مودېلغا ئوخشامدۇ يوق ئەمەس، بەلكى ئۇ ئادەتتە ئىشلىتىدىغان ۋەزىپىلەردە قانچىلىك توغرا ئورۇندايدىغانلىقىدۇر. Feit قاتارلىقلار، 2016 Dhakal قاتارلىقلار، 2018