گۇرۇپپىلاش تېخىمۇ كۆپ ساننى ئەستە ساقلاشقا قانداق ياردەم بېرىدۇ؟

بىرىنچى قۇردىكىسى مىسال ئۈچۈن بېرىلگەن گۇرۇپپىلاش بولۇپ، ئۆلچەنگەن ئىقتىدار ئەمەس. ئۈچىنچىسى ئەسلىدىكى كۈچلۈك مەشىق قىلىنغان ئەھۋالدۇر. بۇ تەتقىقاتتا قاتناشقۇچى يۈگۈرۈش ۋاقىتلىرى توغرىسىدىكى بىلىمى ۋە تەرتىپلىك قايتا ئەسلەش قۇرۇلمىسىدىن پايدىلانغان. ماقالىدە ماتېرىيال ئۈزۈك تاۋۇشلارغا ئۆزگەرتىلگەندە ماھارەتنىڭ يۆتكەلمىگەنلىكىمۇ بايان قىلىنغان؛ كىشىنى ھەيران قالدۇرىدىغان رەقەم نەتىجىسىنى چۈشىنىشتە بۇ مۇھىم. Ericsson et al., 1980

چانك دېگەن نېمە؟

چانك — كودلانغان بىرلىك بولۇپ، ئۇ كۆرۈنۈپ تۇرغان ھەرپلەرنىڭ مۇقىم سانى بولۇشى شەرت ئەمەس. ئۇنىڭ پايدىسى ئۆگەنگۈچىنىڭ ئىلگىرىكى بىلىمى ۋە تەرتىپنىڭ قانداق قۇرۇلغانلىقىغا باغلىق. مىللېرنىڭ قايتا كودلاش توغرىسىدىكى مۇلاھىزىسى ۋە ماتىي بىلەن فېلدماننىڭ قىسقارتىش تەتقىقاتى قۇرۇلمىسى پەرقلىق بولغاندا خام تۈر سانىنىڭ نېمە ئۈچۈن خاتا چۈشەنچە بېرىشى مۇمكىنلىكىنى كۆرسىتىدۇ. Miller, 1956 Mathy et al., 2012

كوۋاننىڭ كىچىكرەك ئىقتىدار چۈشەندۈرۈشى تەكرارلاش ۋە ئۇزاق مۇددەتلىك بىلىمنى چەكلەيدىغان شارائىتلارنى تەكشۈرىدۇ. ئادەتتىكى بىر رەقەم ئويۇنىدا مەنىلىك گۇرۇپپىلارنى ئىشلىتىۋاتقان كىشىنىڭ بۇ چەكلىمىلەر ئاستىدا ئىشلەۋاتقانلىقى زۆرۈر ئەمەس. بىرلىكلىرى ۋە رۇخسەت قىلىنغان جەريانلىرى پەرقلىق بولغاچقا، بۇ ئىككى نەتىجە بىر-بىرىگە زىت بولۇشى شەرت ئەمەس. Cowan, 2001

گۇرۇپپىلاش تەكرارلاش بىلەن ئوخشاشمۇ؟

قايتا تەكرارلاش ماتېرىيالنى ئاڭدا ئاكتىپ ساقلايدۇ؛ گۇرۇپپىلاش بولسا ماتېرىيالنىڭ ئىپادىلىنىشى ياكى تەرتىپلىنىشىنى ئۆزگەرتىدۇ. بۇ ئىككىسى بىرلىكتە ئىشلىشى مۇمكىن، لېكىن بىر خىل جەريان ئەمەس. خىزمەت ئەستە تۇتۇش نەزەرىيەسى ۋاقىتلىق ساقلاشنى باشقا كونترول جەريانلىرىدىن ۋە ئۇزاق مۇددەتلىك بىلىمنىڭ تۆھپىسىدىن ئايرىيدۇ. Baddeley, 2012

قانچىلىك ياخشىلىنىشنى كۈتۈش مۇۋاپىق؟

7 دىن 79 غىچە بولغان نەتىجە ئادەتتىن تاشقىرى كۈچلۈك مەشىق قىلىنغان بىر ئەھۋال؛ ئۇ ئوتتۇرىچە داۋالاش ئۈنۈمى ياكى ھەممە ئادەمگە ماس مەشىق پىلانى ئەمەس. بۇ نەتىجە ئۆگىنىلگەن تەرتىپلەشنىڭ بىر ۋەزىپە نومۇرىنى زور دەرىجىدە ئۆزگەرتەلەيدىغانلىقىنى ئىسپاتلايدۇ، ئەمما بىر شەخسنىڭ ئاخىرىدا قانچىلىك دائىرىگە يېتىدىغانلىقىنى مۆلچەرلەشكە ئاز ئاساس بېرىدۇ. كەڭ دائىرىلىك يۆتكىلىشنىڭ بولماسلىقىمۇ رېكورتتەك كۆرۈنىدىغان نەتىجىدەكلا مۇھىم. Ericsson et al., 1980

ئېلان قىلىنغان دائىرە نومۇرلىرى توختىتىش قائىدىسىگىمۇ باغلىق. چوڭ كۆلەملىك ئاۋازلىق تەتقىقاتتا، ئوخشاش قاتناشقۇچىلاردا ئەڭ يۇقىرى يەتكەن دائىرە بىلەن ئەنئەنىۋى دائىرە ئوخشىمىغان ئوتتۇرىچە قىممەتلەرنى بەرگەن. شۇڭا ئىستراتېگىيەنى سېلىشتۇرغاندا كۆرسىتىش ۋە نومۇر قويۇش ئۇسۇلىنى بىر خىل ساقلاش، ئەڭ ئۇزۇن يەككە مۇۋەپپەقىيەتنى باشقىچە ئۆلچەنگەن دەسلەپكى نەتىجە بىلەن ئارىلاشتۇرماسلىق كېرەك. Woods et al., 2010

نېمىنى سىناپ كۆرۈش مۇۋاپىق؟

غەيرىي رەسمىي سېلىشتۇرۇش ئۈچۈن، رەقەملەرنى گۇرۇپپىلامسىز يوق، سېلىشتۇرغىلى بولىدىغان مەشىقلەردە ئوخشاش ئىستراتېگىيەنى ئىشلىتىش-ئىشلەتمەيدىغانلىقىڭىزنى قارار قىلىڭ، ھەمدە يېڭى ئۇسۇل قوللانسىڭىز ئۆزگىرىشنى خاتىرىلەڭ. قىسقارتىش تەتقىقاتى قۇرۇلمىنىڭ رولىنى قوللايدۇ؛ ئەمما ئۇ ھەممە ئادەمگە ماس كېلىدىغان گۇرۇپپا چوڭلۇقىنى ئىسپاتلىمايدۇ ياكى مەلۇم بىر ئەستە ساقلاش ئۇسۇلىنىڭ ھەر بىر تەرتىپكە ياردىمى بولىدىغانلىقىغا كاپالەت بەرمەيدۇ. Mathy et al., 2012

بىر ئىستراتېگىيەنىڭ يادلىۋېلىنغان مىسالدىن باشقا ئەھۋاللارغىمۇ ماس كېلىدىغان-كەلمەيدىغانلىقىنى باھالىغاندا، تونۇش بولمىغان ماتېرىيالنى ئىشلىتىڭ. دائىرە ئۆلچەش ئۇسۇللىرى تەتقىقاتى ئۆلچەش تەرتىپىنى باھالىنىۋاتقان قابىلىيەتكە ماسلاشتۇرۇشنى تەكىتلەيدۇ. ئۆگىنىلگەن ماھارەت پايدىلىق، ئەمما ئۇنى شۇ ماھارەت دەپ ئاتاش كېرەك؛ ئومۇمىي ئىقتىدار ئاشتى دەپ قايتا نام قويماسلىق لازىم. Conway et al., 2005

ئاخىرىدا، گۇرۇپپىلانغان رەقەم نومۇرىنى n-back دەرىجىسى ياكى IQ غا ئايلاندۇرىدىغان دەلىللەنگەن ئۆلچەم يوق. دائىرە ۋە n-back نى سېلىشتۇرغان مېتا-تەھلىل خىزمەت ئەستە تۇتۇش دەپ ئاتالغان ۋەزىپىلەرنىڭمۇ بىر-بىرىنىڭ ئورنىدا ئىشلىتىلمەيدىغانلىقىنى كۆرسىتىدۇ. Redick et al., 2013