ستروپ سىنىقى ADHD غا دىياگنوز قويالامدۇ؟

تەسىر كۆلىمى قىممەتلىرى Lansbergen ۋە خىزمەتداشلىرىنىڭ ئوبزوردىن ئېلىنغان. ئۇنىڭدىكى ئاساسىي مېتودولوگىيەلىك نۇقتا شۇكى، كۆپ ئىشلىتىلىدىغان ئارىلىشىش فورمۇلالىرى نەتىجە ئۆلچىمى ۋە دەسلەپكى سەۋىيەنى تۈزىتىش ئۇسۇلىغا سەزگۈر. گۇرۇپپىلارنى سېلىشتۇرۇش ستاتىستىكىلىق ئەھمىيەتكە ئىگە بولدى دەپلا دىياگنوز قويغۇچىغا ئايلىنىپ قالمايدۇ. Lansbergen et al., 2007

بالىلارغا دىياگنوز قويۇش ئوبزورىدا نېمە بايقالغان؟

Homack ۋە Riccio نىڭ ئوبزوردىكىسى بالىلار ۋە ئۆسمۈرلەردە سەزگۈرلۈك بىلەن خاسلىقنى باھالايدۇ. ئوبزور ستروپ سىنىقىنىڭ ADHD نى باشقا كلىنىكىلىق گۇرۇپپىلاردىن پەرقلەندۈرۈشتىكى پايدىسى چەكلىك، دەپ يەكۈن چىقارغان. بۇ دىياگنوزغا بىۋاسىتە مۇناسىۋەتلىك: بىر ۋەزىپىنىڭ نەتىجىسى ساغلام كونترول گۇرۇپپىسىنىڭ ئوتتۇرىچىسىدىن پەرقلىق بولۇشى مۇمكىن، ئەمما بۇ بىر كىشىنىڭ نەتىجىسىنى قايسى ئەھۋال چۈشەندۈرىدىغانلىقىنى ئېنىقلىمايدۇ. Homack, 2004

نوپۇس گۇرۇپپىسىمۇ مۇھىم. بالىلارغا بېرىلىدىغان قەغەز-قەلەم سىنىقى، چوڭلارنىڭ ئاغزاكى ۋەزىپىسى ۋە توردا كۇنۇپكا بېسىش ئويۇنىنىڭ ئۆلچەملىرى ياكى چېكى بىر خىل ئەمەس. ستروپنىڭ كلىنىكىلىق ئوبزوري نەشرلىرى ۋە نومۇر ھېسابلاش ئۇسۇللىرىدا زور پەرق بارلىقىنى كۆرسىتىدۇ. Scarpina et al., 2017

بۇ ۋەزىپە نېمە ئۈچۈن ADHD غا خاس ئەمەس؟

ستروپ ئارىلىشىشى ئادەتتىكى ئوقۇرمەنلەردىمۇ كۆرىلىدىغان تەجرىبە ھادىسىسى. ئەسلى تەجرىبىلەر ۋە كېيىنكى ئوبزورلار سۆز بىلەن رەڭ ئۇچۇرى توقۇنۇشقاندا، دىياگنوز تەلەپ قىلماستىنلا جاۋابلارنىڭ قانداق ئۆزگىرىدىغانلىقىنى چۈشەندۈرىدۇ. شۇڭا ئارىلىشىشنى باشتىن كەچۈرۈش ئۆزىلا قالايمىقانچىلىقنىڭ دەلىلى ئەمەس. Stroop, 1935 MacLeod, 1991

نورمالدەك كۆرۈنگەن نومۇر نېمە ئۈچۈن ADHD يوقلۇقىنى ئىسپاتلىمايدۇ؟

گۇرۇپپا ئوتتۇرىچىلىرى بىر-بىرىگە قاپلىشىدۇ، دىياگنوزغا مۇناسىۋەتلىك سوئال بىرلا ۋەزىپىنىڭ نەتىجىسىگە ئەمەس، بەلكى شەخسنىڭ تېخىمۇ كەڭ تارىخى ۋە كۈندىلىك ئىقتىدارىغا قارىلىدۇ. بالىلارغا دائىر مېتا-تەھلىلدە پەرقلەندۈرۈش ئىقتىدارىنىڭ چەكلىك بولۇشى ۋە باشقا ئوبزوردىكى نومۇر ھېسابلاش ئۇسۇلىغا كۈچلۈك باغلىنىش، يەككە نومۇرغا جاۋاب سۈپىتىدە تايانماسلىق كېرەكلىكىنى كۆرسىتىدۇ. نەتىجە ئۆز ئالدىغا ADHD نى جەزملەشتۈرمەيدۇ ياكى يوققا چىقارمايدۇ. Homack, 2004 Lansbergen et al., 2007

ئىشەنچلىك بولۇش يەنە بىر چەكلىمە. كۈچلۈك تەجرىبە تەسىرلىرى بولسىمۇ، شەخسلەر ئارىسىدىكى پەرق نومۇرلىرى نىسبەتەن شاۋقۇنلۇق بولۇشى مۇمكىن. قىسقا بىلىش ۋەزىپىسى بىر شەخس ھەققىدە مۇھىم يەكۈن چىقىرىشقا ئىشلىتىلگەن ھەر قانداق ئەھۋالدا ئىشەنچلىكلىك پارادوكسى تەتقىقاتى مۇناسىۋەتلىك. Hedge et al., 2017

توردا ئۆلچەش يەنە قانداق ئېنىقسىزلىق قوشىدۇ؟

ئۈسكۈنە ۋە توركۆرگۈچنىڭ ۋاقىت ئۆلچىشى مۇتلەق ئىنكاس ۋاقتىغا تەسىر قىلىدۇ؛ ۋەزىپە كۆرسەتمىسى بىلەن دەسلەپكى سەۋىيەمۇ پەرق نومۇرىغا تەسىر قىلىدۇ. ئىستېمالچىلارغا قارىتىلغان ئويۇن، ئىككىسىدىمۇ رەڭگە زىت سۆزلەر ئىشلىتىلگەنلىكى ئۈچۈنلا، نامى بار كلىنىكىلىق سىناقنىڭ دەلىللەنگەنلىكىنى ئۆزلۈكىدىن ۋارىسلىق قىلمايدۇ. Anwyl-Irvine et al., 2020 Scarpina et al., 2017

خەلقئارا سىناق ئىشلىتىش يېتەكچىسى سىناقنىڭ كۆزدە تۇتۇلغان چۈشەندۈرۈشى ۋە مۇۋاپىق ئىشلىتىش مۇھىتىغا دائىر دەلىللەرنىڭ مۇھىملىقىنى تەكىتلەيدۇ. كلىنىكىلىق مەنىگە ئىگە دەۋا جەلپ قىلارلىق دىئاگرامما ياكى تونۇش سىناق نامىغا ئەمەس، شۇ مەقسەت ۋە نوپۇس گۇرۇپپىسى ئۈچۈن دەلىللەشكە تايىنىشى كېرەك. International Test Commission, 2001

سىناقتىن قانداق مۇۋاپىق پايدىلانغىلى بولىدۇ؟

ئۇنى ئارىلىشىشنى كۆزىتىش ۋە ئوخشاش شارائىتتا بىر ۋەزىپىنىڭ تېزلىكى بىلەن توغرىلىقىنى سېلىشتۇرۇش ئۈچۈن ئىشلىتىڭ. كۈندىلىك تۇرمۇشتا دىققەت مەسىلىسىدىن ئەندىشە قىلسىڭىز، ئويۇن نومۇرى بۇ ئەندىشىلەر كەسپىي باھالاشقا ئەرزىمدۇ-يوق، شۇنى قارار قىلماسلىقى كېرەك. بۇ بەت ئۆلچەشنىڭ چەكلىمىلىرىنى چۈشەندۈرىدۇ؛ ئۆزىڭىزگە دىياگنوز قويۇش قائىدىسى ياكى داۋالاش مەسلىھەتى بەرمەيدۇ. Homack, 2004 International Test Commission, 2001

نەقىل قىلىنغان ھېچقانداق ماقالە بۇ توركۆرگۈچ ئويۇنىنى مەشىق قىلىش ADHD نى داۋالايدۇ، ئۇنىڭ ئالدىنى ئالىدۇ ياكى ئادەملەرنى ئومۇمەن ئەقىللىق قىلىدۇ، دەپ ئىسپاتلىمايدۇ. دەلىللەر قوللايدىغان چۈشەندۈرۈش يەنىلا مەلۇم بىر توقۇنۇش ۋەزىپىسىدىكى ئىپادە بىلەنلا چەكلىنىدۇ. MacLeod, 1991 Scarpina et al., 2017