ئاڭلاش ئارقىلىق سانلارنى ئەستە تۇتۇش كۆرۈش ئارقىلىق سان ئەستە تۇتۇش بىلەن ئوخشاشمۇ؟

ئاڭلاشقا تايانغان تەتقىقاتقا 18–65 ياشلىق 763 جەمئىيەت ئەزاسى قاتناشقان. ئالدىغا تەكرارلاشنىڭ ئەنئەنىۋى ئوتتۇرىچە نەتىجىسى 6.35 بولغان، ئەمما تېخىمۇ تولۇق سىناقتا ئېرىشكەن ئەڭ يۇقىرى نەتىجىنىڭ ئوتتۇرىچە قىممىتى 6.77 بولغان. تەتقىقات ئىچىدىكى بۇ پەرقنىڭ ئۆزىلا ئېلان قىلىنغان ئوتتۇرىچە نەتىجىنى نومۇر قويۇش ئۇسۇلى بىلەن بىللە بېرىشنىڭ نېمە ئۈچۈن زۆرۈرلۈكىنى كۆرسىتىدۇ. Woods قاتارلىقلار، 2010

كىرگۈزۈش ئۇسۇلى ئۆزگەرسە، ۋەزىپە نېمە ئۈچۈن ئۆزگىرىدۇ؟

خىزمەت ئەستە تۇتۇش نەزەرىيەلىرى ئاغزاكى ۋە كۆرۈنۈش-بوشلۇق تەركىبلىرىنى ئۆز ئىچىگە ئالغان ۋەكىللىك قىلىش ۋە كونترول قىلىش جەريانلىرىنى پەرقلەندۈرىدۇ. يېزىلغان سانلارنى ئاغزاكى كودلاشقىمۇ بولىدۇ؛ شۇڭا بۇ پەرقنى بىرىنى ساپ كۆرۈنۈش ئەستە تۇتۇشى، يەنە بىرىنى ساپ ئاڭلاش ئەستە تۇتۇشى دېيىش ئۇنچە ئاددىي ئەمەس. ماتېرىيالنىڭ قانداق كۆرسىتىلگەنلىكى ۋە ئادەمنىڭ ئۇنىڭ بىلەن نېمە قىلغانلىقى ھەر ئىككىسى مۇھىم. Baddeley، 2012

پۈتۈن بىر قاتار ساننى كۆرۈش ئۇنىڭ قۇرۇلمىسىنى گۇرۇپپىلاشقا قولايلىق قىلىشى مۇمكىن. بۆلەككە ئايرىش تەتقىقاتى قېلىپ-تەكرارلىقلارنىڭ قاتارلارنى قانداق قىسقارتىدىغانلىقىنى تەكشۈرىدۇ؛ بۇنىڭدىن كېلىدىغان پايدا يالغۇز بەلگىلەرنىڭ خام سانىغا ئەمەس، كودلانغان قۇرۇلمىغا مۇناسىۋەتلىك. كۆرۈش جەھەتتە تونۇش بىر چېسلا ياكى قېلىپنى ئۆزئارا باغلىنىشى يوق سانلاردىن پەرقلىق بىر تەرەپ قىلىشقا بولىدۇ. Mathy قاتارلىقلار، 2012 Miller، 1956

كۆرۈش ئارقىلىق ئېلىنغان يۇقىرى نومۇر ئەستە تۇتۇش قابىلىيىتىنىڭ كۈچلۈكلۈكىنى كۆرسىتەمدۇ؟

پەقەت سىناق قىلىنغان ۋەزىپە ۋە شارائىت ئۈچۈنلا. سېلىشتۇرۇشتا كۆرۈش ۋاقتى، قايتا تەكرارلاش ئىمكانى، جاۋاب بېرىش شەكلى ۋە توختىتىش قائىدىلىرىمۇ ئۆزگىرىدۇ. ئەستە تۇتۇش دائىرىسىنى ئۆلچەش ئۇسۇلى تەتقىقاتى بۇ تەپسىلاتلارنىڭ ئۆلچەمگە تەسىر قىلىدىغانلىقىنى تەكىتلەيدۇ. بىر نۇسخىدىكى ياخشىراق نومۇر بارلىق خىزمەت ئەستە تۇتۇش ۋەزىپىلىرىدە ئاپتوماتىك ياخشىراق دېگەنلىك ئەمەس. Conway قاتارلىقلار، 2005

ئېلان قىلىنغان ئەستە تۇتۇش ئىقتىدارى سانلىرى نېمە ئۈچۈن بىر-بىرىگە ماس كەلمەيدىغاندەك كۆرۈنىدۇ؟

Cowan نىڭ چەكلەنگەن ئىقتىدار ھېسابى قايتا تەكرارلاش ۋە ئۇزۇن مۇددەتلىك ئەستە تۇتۇشنىڭ تەسىرىنى چەكلەش ئۈچۈن لايىھەلەنگەن شارائىتتىكى بۆلەكلەرنى كۆزدە تۇتىدۇ. ئادەتتىكى سان دائىرىسى سىنىقى دەل شۇ جەريانلاردىن پايدىلىنىشى مۇمكىن. شۇڭا بۆلەك سانى مۆلچەرى بىلەن خام سان سانىنى سېلىشتۇرۇش ئوخشىمىغان بىرلىكلەر ۋە تەجرىبە چەكلىمىلىرىنى ئارىلاشتۇرىدۇ. Cowan، 2001

ئەستە ساقلاش ئۇسۇللىرىنى كۈچەپ مەشىق قىلىش كۆزگە چېلىقىدىغان بىر مىسال: مەشىقلەنگەن بىر قاتناشقۇچى تەشكىللەنگەن بىلىملەردىن پايدىلىنىپ تېخىمۇ ئۇزۇن سان قاتارلىرىنى ئەسلەشنى ئۆگەنگەن، ئەمما بۇ ماھارەتنىڭ مۇناسىۋەتسىز ماتېرىيالغا ئوخشاش دەرىجىدە يۆتكىلىشى كۆرۈلمىگەن. بۇ ئۆگەنگەن ماھارەتنىڭ دەلىلى، بارلىق قىسقا مۇددەتلىك ساقلاش ئىقتىدارى كۆرسىتىلگەن سان مىقدارىغىچە ئاشتى دېگەنلىك ئەمەس. Ericsson قاتارلىقلار، 1980

ياش ۋە جىنس بويىچە ئۆلچەملەرچۇ؟

ئۆلچەملەر موداللىق، ۋاقىت، تىل، جاۋاب تەرتىپى ۋە نومۇر قويۇشقا ماس كېلىشى كېرەك. قۇرامىغا يەتكەنلەرگە قارىتىلغان ئاڭلاش تەتقىقاتىدىكى ئەۋرىشكە كۆرۈنۈش توركۆرگۈ ئويۇنى ئۈچۈن ياش ياكى جىنسقا ماسلاشتۇرۇلغان ئايلاندۇرۇش ئۆلچىمى بەرمەيدۇ. ئۇنىڭ ئوتتۇرىچە نەتىجىسىنى ھەرقانداق تور نۇسخىسىغا قوللىنىش پايدىلىق تەتقىقات پايدىلانمىسىنى ئادەمنى قايمۇقتۇرىدىغان شەخسىي رەتكە ئايلاندۇرۇۋېتىدۇ. Woods قاتارلىقلار، 2010 Conway قاتارلىقلار، 2005

بۇ ئېھتىيات سان ۋەزىپىلىرىدىن باشقا ساھەلەرگىمۇ ماس كېلىدۇ: بىر مېتا-تەھلىل دائىرە ۋە n-back ئۆلچەملىرىنىڭ پەقەت چەكلىك دەرىجىدە ئورتاقلىقى بارلىقىنى، بىر-بىرىنىڭ ئورنىدا ئىشلىتىشكە بولمايدىغانلىقىنى كۆرسىتىدۇ. شۇڭا كۆرۈش ئارقىلىق سان ئەستە تۇتۇشتىكى يۇقىرى نەتىجە بېكىتىلگەن n-back نومۇرى ياكى IQ مۆلچەرى ئەمەس. Redick قاتارلىقلار، 2013

ئۆزىڭىزنى كۆزىتىش ئۈچۈن، ھەر بىر فورماتنى ئايرىم خاتىرىلەڭ، كۆرسىتىش ۋە جاۋاب قائىدىلىرىنى ئوخشاش ساقلاڭ، قاتارنى قايتا تەكرارلىغان ياكى گۇرۇپپىغا ئايرىغان-ئايرىمىغانلىقىڭىزنى يېزىڭ. بۇ تاللاشلار ئۆزىڭىزنىڭ سېلىشتۇرۇشىنى چۈشىنىشلىك قىلىدۇ، ئەمما ۋەكىللىك قىلىدىغان ئۆلچەم ياكى كلىنىكىلىق دەلىللەش ھاسىل قىلمايدۇ. Woods قاتارلىقلار، 2010 Mathy قاتارلىقلار، 2012