Viktig forskning och siffror
| Evidens som beskrivs i översikten | Resultat | Förbehåll |
|---|---|---|
| Hirais engelskinlärare, gruppen med högre läsförståelse | 139 WPM | Mer än 75% rätt på frågorna |
| Samma studie, den andra gruppen | 61 WPM | Annan läsförståelse |
| Studie av nederländsk-engelska tvåspråkiga som läste en roman | 17% långsammare på L2 | Specifikt tvåspråkigt urval och specifik uppgift |
Resultaten redovisas i översiktens avsnitt om läsare som inte har språket som modersmål. Översikten påpekar uttryckligen att statistiken från romanstudien inte medger en direkt jämförbar absolut uppskattning av WPM. Det är viktigt att behålla det förbehållet: 17% ska inte användas som en justeringsfaktor för alla språkinlärare. Brysbaert, 2019
Varför språkkunskaper spelar större roll än beteckningen L2
Erfarenhet av ett andraspråk påverkar hur ord bearbetas, bland annat känsligheten för hur ofta orden förekommer. Studien av Whitford och Titone undersöker dessa effekter genom att följa ögonrörelser under läsning av stycken. Två personer med samma första- och andraspråk kan därför möta olika krav på bearbetning beroende på hur mycket de har exponerats för språket och hur goda kunskaper de har. Whitford et al., 2012
Ordförrådet är en del av sammanhanget. Forskning om texttäckning undersöker hur många ord i en viss text läsaren känner till, medan uppskattningar av ordförrådets storlek beror på om man räknar ordformer, lemma eller ordfamiljer. En uppskattning utifrån enbart antalet ord kan inte förutsäga hur obehindrat någon läser alla slags texter. Nation, 2006 Brysbaert et al., 2016
Varför WPM inte går att använda för att rangordna språk direkt
Olika språk använder olika många skrivna ord för att uttrycka jämförbar information. Ordlängd, morfologi och skriftsystem påverkar vilken enhet som räknas. Översikterna om läshastighet och ögonrörelser ger därför inget stöd för att tolka lägre WPM på ett annat språk som lägre intelligens eller långsammare tänkande i allmänhet. Brysbaert, 2019 CLIFTON et al., 2015
Vad påverkar det?
Textens svårighetsgrad och instruktionerna påverkar resultatet
Att läsa för nöjes skull, studera och leta efter en uppgift är olika läsuppgifter. Forskning om ögonrörelser visar hur ordens svårighetsgrad och kraven på förståelse påverkar vad läsaren fäster blicken på. En välbekant berättelse och en okänd fackartikel bör inte ses som utbytbara mått på en och samma fasta läshastighet. Rayner, 1998 CLIFTON et al., 2015
Tillbakagångar i texten kan hjälpa läsaren att reda ut osäkerhet. Experimentella belägg för att förståelsen försämras när omläsning begränsas är en anledning att inte betrakta varje paus eller återgång vid läsning på L2 som en ineffektivitet som ska motverkas. En del av den extra tiden kan bidra till förståelsen. Schotter et al., 2014
Kan övning minska skillnaden?
Översikterna visar att språkerfarenhet och effektiv ordigenkänning spelar roll, men de fastställer inte ett allmängiltigt antal timmar som krävs för att läsa lika snabbt som på förstaspråket. Exemplen från olika studier ger inte heller en giltig prognos för träning utifrån ålder och kön. Förbättring bör mätas med jämförbara uppgifter och språkförhållanden. Rayner et al., 2016 Whitford et al., 2012
Använd lämpligt, obekant material, kontrollera läsförståelsen och anteckna språk och syfte för varje tidtagning. Det kan vara användbart att läsa enklare texter snabbare, men det visar inte i sig att läsförmågan har förbättrats lika mycket för svårare material. En meningsfull jämförelse håller svårighetsgrad och mål någorlunda lika. Brysbaert, 2019 Nation, 2006
Det praktiska svaret är alltså ett spann av möjligheter, inte en enda omräkningsfaktor. Resultaten 139, 61 och 17% från publicerade studier visar hur mycket urvalet och uppgiften spelar roll. De kan hjälpa till att tolka variation, men ska inte användas för att skapa en ny allmän tröskel för språkinlärare. Brysbaert, 2019
Prova det relaterade kostnadsfria testet
Läshastighetstest
Prova läshastighetstestet på ett språk du förstår och besvara förståelsefrågorna. Håll resultat från olika språk åtskilda. De engelska forskningsresultaten ger sammanhang, men kan inte räknas om till ett mått på dina språkkunskaper eller ditt IQ.
Vanliga frågor
Är det onormalt att vara dubbelt så långsam på L2?
De här studierna fastställer ingen onormal personlig kvot. Språkkunskaper, textsvårighet och syftet med uppgiften varierar för mycket för att man ska kunna dra den slutsatsen. Brysbaert, 2019
Kan jag jämföra WPM på engelska med WPM på ett annat språk?
Bara om du tar hänsyn till att skrivna enheter och mängden information per ord skiljer sig åt. WPM i sig ger ingen språkneutral jämförelse. Brysbaert, 2019
Bör jag tvinga mig själv att sluta läsa om?
Utgå inte från att varje återgång i texten är skadlig. Omläsning kan bidra till förståelsen, som bör bedömas tillsammans med hastigheten. Schotter et al., 2014
Källor
- Brysbaert (2019). Hur många ord läser vi per minut? En översikt och metaanalys av läshastighet.
- Rayner et al. (2016). Så mycket att läsa, så lite tid.
- Rayner (1998). Ögonrörelser vid läsning och informationsbearbetning: 20 års forskning.
- CLIFTON et al. (2015). Ögonrörelser vid läsning och informationsbearbetning: Keith Rayners 40-åriga arv.
- Whitford et al. (2012). Erfarenhet av andraspråket påverkar frekvenseffekter för ord i första- och andraspråket: Belägg från ögonmått vid naturlig styckesläsning.
- Nation (2006). Hur stort ordförråd behövs för att läsa och lyssna?.
- Schotter et al. (2014). Tro inte på det du bara läser en gång.
- Brysbaert et al. (2016). Hur många ord kan vi? Praktiska uppskattningar av ordförrådets storlek beroende på orddefinition, graden av språklig exponering och deltagarens ålder.