Viktig forskning och siffror
| Egenskap | Studie av auditivt sifferminne | Visuellt spel med hela tal |
|---|---|---|
| Inmatning | Siffror som sägs en i taget | Siffror som visas på en skärm |
| Möjlighet att gruppera | Beror på taltempot och strategin | Kan omfatta synlig rumslig gruppering |
| Tolkning av resultatet | Kräver studiens regler för återgivning och avbrytande | Kräver spelets egna regler |
| Direkt omräkning | Inte fastställd | Inte fastställd |
Den auditiva studien omfattade 763 vuxna ur befolkningen i åldern 18–65. Det traditionella framåtriktade medelvärdet var 6.35, men det högsta resultatet som uppnåddes under ett mer omfattande test var i genomsnitt 6.77. Den skillnaden inom samma studie visar varför ett publicerat medelvärde måste anges tillsammans med sin poängsättningsdefinition. Woods et al., 2010
Varför ändrar en annan presentation uppgiften?
Teorier om arbetsminne skiljer mellan representations- och kontrollprocesser, bland annat verbala och visuospatiala komponenter. Skrivna siffror kan också kodas om verbalt, så skillnaden är inte så enkel som att kalla det ena rent visuellt minne och det andra rent auditivt minne. Både hur materialet presenteras och vad personen gör med det spelar roll. Baddeley, 2012
Att se en hel sekvens kan göra det lättare att uppfatta dess struktur och gruppera den. Forskning om chunkning undersöker hur regelbundenheter komprimerar sekvenser; fördelen gäller den kodade strukturen snarare än enbart det råa antalet symboler. Ett välbekant datum eller mönster kan hanteras annorlunda än orelaterade siffror. Mathy et al., 2012 Miller, 1956
Visar ett högre visuellt resultat att minnet är starkare?
Bara för den uppgift och de förhållanden som testats. En jämförelse ändrar också exponeringstid, möjligheter till repetition, svarsformat och stoppregler. Forskning om spännviddsmetoder betonar att dessa detaljer påverkar måttet. Ett bättre resultat i en version innebär inte automatiskt ett bättre resultat på alla arbetsminnesuppgifter. Conway et al., 2005
Vad påverkar det?
Varför kan publicerade minneskapaciteter verka motsägelsefulla?
Cowans teori om begränsad kapacitet gäller informationsbitar under förhållanden som är utformade för att begränsa repetition och bidrag från långtidsminnet. Vanliga sifferspann kan dra nytta av just dessa processer. En jämförelse mellan en uppskattning av informationsbitar och ett rått antal siffror blandar därför olika enheter och experimentella villkor. Cowan, 2001
Intensiv minnesteknikträning är ett slående exempel: en tränad deltagare lärde sig att återge mycket längre siffersekvenser med hjälp av organiserad kunskap, utan motsvarande överföring till orelaterat material. Det visar en inlärd färdighet, inte att hela korttidsminnets lagringskapacitet växte till det visade antalet siffror. Ericsson et al., 1980
Hur är det med normer för ålder och kön?
Normer måste stämma överens med modalitet, tidsförlopp, språk, återgivningsordning och poängsättning. Det vuxna auditiva urvalet ger ingen ålders- eller könsjusterad omräkning för ett visuellt webbläsarspel. Att tillämpa dess medelvärde på alla nätversioner skulle förvandla en användbar forskningsreferens till en missvisande individuell rangordning. Woods et al., 2010 Conway et al., 2005
Samma försiktighet gäller även utanför sifferuppgifter: en metaanalys visar att spann- och n-back-mått bara överlappar i begränsad utsträckning och inte kan ersätta varandra. Ett högt resultat på visuellt talminne är därför inte ett etablerat n-back-resultat eller en uppskattning av IQ. Redick et al., 2013
För egen uppföljning, håll formaten åtskilda, använd samma regler för exponering och svar och notera om du repeterar eller grupperar sekvensen. Det gör dina egna jämförelser lättare att tolka, men skapar varken representativa normer eller klinisk validering. Woods et al., 2010 Mathy et al., 2012
Prova det relaterade kostnadsfria testet
Sifferminnestest
Prova det visuella sifferminnestestet och se resultatet som poängen för just den uppgiften. Om du också använder ett auditivt spannmått, anteckna det separat. Undvik att jämföra den längsta sekvens du klarat i en version med medelvärdet eller stoppregelresultatet i en annan.
Vanliga frågor
Bör auditiva och visuella resultat stämma överens?
Dessa källor fastslår inte att resultaten bör stämma överens. Presentation, strategi och poängsättning kan skilja sig åt. Woods et al., 2010 Baddeley, 2012
Kan visuella siffror ändå använda verbalt minne?
Ja. Människor kan koda om skrivet material verbalt; presentationsformatet garanterar inte att bara ett minnessystem bidrar. Baddeley, 2012
Är det ena formatet ett bättre IQ-test?
Det skulle kräva lämplig validering. En fördel i en viss presentation visar inte att den allmänna intellektuella förmågan är högre. Conway et al., 2005
Källor
- Woods et al. (2010). Förbättrad bedömning av sifferspann för korttidsminne för verbalt material.
- Cowan (2001). Det magiska talet 4 i korttidsminnet: En omprövning av den mentala lagringskapaciteten.
- Miller (1956). Det magiska talet sju, plus eller minus två: Några gränser för vår förmåga att bearbeta information.
- Baddeley (2012). Arbetsminne: Teorier, modeller och kontroverser.
- Conway et al. (2005). Uppgifter för arbetsminnesspann: En metodöversikt och användarhandledning.
- Redick et al. (2013). Komplexa spann och n-back-mått på arbetsminne: En metaanalys.
- Ericsson et al. (1980). Inlärning av en minnesfärdighet.
- Mathy et al. (2012). Vad är magiskt med magiska tal? Chunkning och datakomprimering i korttidsminnet.