Provat dhe numrat kryesorë
| Lloji i detyrës | Çfarë kërkon | Çfarë mbështet një përgjigje e saktë |
|---|---|---|
| Njohja | Identifiko ose njih një fjalë ose kuptim | Njohuri receptuese sipas asaj nxitjeje |
| Rikthim me sinjal ose prodhim | Rikthe një formë ose kuptim nga një sinjal | Rikthim më i fortë në atë detyrë |
| Të folur spontan | Zgjidh dhe prodhon gjuhë në kontekst | Performancë që përfshin fjalorin dhe aftësi të tjera |
Studimi i Webb-it përdori formate të përputhura përkthimi receptues dhe prodhues dhe vlerësoi përgjigjet në nivele të ndryshme njohurish. Gjetja e tij nuk është një raport fiks i fjalorit aktiv ndaj atij pasiv. Në veçanti, dallimi mes vlerësimit të pjesshëm dhe atij të plotë tregon se çfarë konsiderohet njohje e një fjale ndryshon hendekun e dukshëm. Webb, 2008
Pse njohja mund të duket më e lehtë
Një nxitje mund të japë informacion që një detyrë rikthimi pa ndihmë nuk e jep. Laufer dhe Goldstein e dallojnë njohurinë e fjalorit sipas fuqisë dhe formatit të testit, përfshirë njohjen dhe rikthimin. Ky kuadër ndihmon të shpjegohet pse zgjedhja e një kuptimi të njohur nuk është e njëvlershme me prodhimin e shpejtë të një fjale gjatë bisedës. Laufer et al., 2004
Madhësia e fjalorit varet edhe nga njësia e numërimit. Studimi i madh mbi fjalorin e anglishtes dallon tipet e shkruara, lemat dhe familjet e fjalëve bazë. Njohja e disa formave të lakimit nuk do të thotë domosdoshmërisht njohja e të njëjtit numër njësish leksikore të pavarura. Brysbaert et al., 2016 Nagy et al., 1984
A ndihmon një fjalor receptues i madh për leximin?
Mund ta bëjë më të aksesueshme një pjesë më të madhe të tekstit, por mbulimi i fjalorit nuk është një rezultat i plotë i të kuptuarit. Nation analizon sa familje fjalësh mbulojnë materialin e shkruar dhe të folur, ndërsa Schmitt dhe kolegët gjejnë një marrëdhënie relativisht të vazhdueshme midis mbulimit të fjalëve të njohura dhe të kuptuarit. Nuk ka asnjë kalim automatik nga totali i fjalorit në të kuptuar të plotë. Nation, 2006 SCHMITT et al., 2011
Çfarë e ndikon?
Pse ekspozimi dhe praktika kërkojnë formulim të kujdesshëm
Studimi i Webb-it mbi përsëritjen shqyrton sesi ndeshjet e përsëritura ndikojnë në dimensione të ndryshme të njohurisë së fjalëve. Ai mbështet dallimin e mësimit të pjesshëm nga zotërimi më i plotë; nuk vërteton një numër universal përsëritjesh që e bën çdo fjalë të disponueshme në të folurit spontan. Vështirësia e fjalës, konteksti dhe detyra e mësimit vazhdojnë të kenë rëndësi. Webb, 2007
Studimi i madhësisë së fjalorit raporton lidhje me moshën dhe arsimimin dhe diskuton ekspozimin e akumuluar si shpjegim. Këto modele vëzhguese nuk duhet të riformulohen si një ritëm personal i matur i të mësuarit ditor ose si një premtim se një sasi e caktuar leximi krijon një rritje fikse të fjalorit aktiv. Brysbaert et al., 2016
Po mosha, gjinia dhe gjuha?
Dallimi njohje–prodhim zbatohet për hartimin e detyrave, por studimet e cituara te nxënësit nuk ofrojnë një raport universal të përshtatur sipas moshës ose gjinisë. Statusi i gjuhës së parë, aftësia gjuhësore dhe kampioni i saktë i fjalëve e ndryshojnë interpretimin. Vlerësimet e anglishtes nuk duhet të transferohen të pandryshuara në gjuhë të tjera me morfologji dhe rregulla numërimi të ndryshme. Webb, 2008 Brysbaert et al., 2016
Shpejtësia e leximit ndryshon gjithashtu sipas përvojës gjuhësore dhe qëllimit. Një rezultat më i ngadalshëm leximi ose një performancë e ngurruar e të folurit nuk mund të shpjegohet plotësisht nga një rezultat i madhësisë së fjalorit. Të kuptuarit dhe prodhimi përfshijnë kërkesa shtesë përpunimi. Brysbaert, 2019 SCHMITT et al., 2011
Çfarë mund të matësh realisht?
Përdor një detyrë që përputhet me pyetjen. Një kuiz njohjeje mund të gjurmojë njohjen sipas nxitjeve të tij; nevojitet një detyrë prodhimi për të vlerësuar rikthimin e formave në kontekstin e testuar. Krahasimi i të dyjave kërkon përmbajtje të krahasueshme dhe rregulla të qarta vlerësimi. Laufer et al., 2004 Webb, 2008
Praktika e rikthimit mund të jetë e rëndësishme për një objektiv rikthimi, por këto studime nuk ofrojnë një program të garantuar për rrjedhshmëri në të folur. Rezultati i sinqertë është përmirësimi në një aspekt të caktuar të njohurisë së fjalëve, jo pretendimi se një rezultat receptues përfaqëson gjithçka që mund të thuash, të kuptosh ose të kujtosh. Webb, 2007 Brysbaert et al., 2016
Provo testin falas përkatës
Testi i fjalorit
Provo testin e fjalorit si një detyrë njohjeje fjalësh dhe lexo shpjegimin e numërimit dhe vlerësimit të tij. Ai nuk mat fjalorin tënd të plotë aktiv të të folurit dhe as parashikon një raport fiks njohjeje ndaj prodhimit.
Pyetje të zakonshme
A është gjithmonë fjalori pasiv dyfish i fjalorit aktiv?
Nuk është vërtetuar asnjë raport universal. Hendeku i dukshëm ndryshon sipas fjalëve, formatit të detyrës dhe nivelit të njohurive të kërkuara. Webb, 2008
A do të thotë njohja e një fjale se e di plotësisht atë?
Ajo mbështet njohuritë e kërkuara nga ajo nxitje. Rikthimi, thellësia e kuptimit dhe përdorimi kontekstual mund të kërkojnë informacione të ndryshme. Laufer et al., 2004
A parashikon një rezultat fjalori të kuptuarit e leximit?
Mund të japë kontekst, por mbulimi i fjalëve të njohura dhe të kuptuarit janë masa të lidhura, jo të njëjta. SCHMITT et al., 2011
Burimet
- Brysbaert et al. (2016). Sa fjalë dimë? Vlerësime praktike të madhësisë së fjalorit në varësi të përkufizimit të fjalës, shkallës së inputit gjuhësor dhe moshës së pjesëmarrësit.
- Nation (2006). Sa fjalor nevojitet për lexim dhe dëgjim?.
- Laufer et al. (2004). Testimi i njohurisë së fjalorit: madhësia, fuqia dhe përshtatshmëria kompjuterike.
- Webb (2008). Madhësitë e fjalorit receptiv dhe prodhues të nxënësve të L2.
- Webb (2007). Efektet e përsëritjes në njohurinë e fjalorit.
- Nagy et al. (1984). Sa fjalë ka në anglishten e shkruar të shkollës?.
- Brysbaert (2019). Sa fjalë lexojmë në minutë? Një rishikim dhe meta-analizë e shpejtësisë së leximit.
- SCHMITT et al. (2011). Përqindja e fjalëve të njohura në një tekst dhe të kuptuarit e leximit.