Provat dhe numrat kryesorë
| Dëshmia e përshkruar në rishikim | Rezultati | Kualifikimi |
|---|---|---|
| Nxënësit e anglishtes të Hirait, grupi me kuptim më të lartë | 139 WPM | Më shumë se 75% e pyetjeve të sakta |
| I njëjti studim, grupi tjetër | 61 WPM | Performancë e ndryshme në kuptim |
| Studim mbi romanin dygjuhësh holandisht–anglisht | 17% më i ngadaltë në L2 | Mostër dhe detyrë specifike dygjuhëshe |
Këto gjetje raportohen në seksionin e rishikimit mbi lexuesit joamtarë. Rishikimi vë në dukje shprehimisht se statistikat e studimit të romanit nuk lejojnë një vlerësim absolut të WPM që të krahasohet drejtpërdrejt. Ruajtja e këtij kualifikimi ka rëndësi: 17% nuk duhet të përdoret si faktor rregullimi për çdo nxënës të gjuhës. Brysbaert, 2019
Pse kompetenca ka më shumë rëndësi sesa etiketa L2
Përvoja me gjuhën e dytë ndryshon përpunimin e fjalëve, përfshirë ndjeshmërinë ndaj shpeshtësisë së shfaqjes së tyre. Studimi i Whitford dhe Titone shqyrton këto efekte përmes lëvizjeve të syve gjatë leximit të paragrafëve. Dy njerëz me të njëjtën gjuhë të parë dhe të dytë mund, pra, të përballen me kërkesa të ndryshme përpunimi, sepse ekspozimi dhe kompetenca e tyre ndryshojnë. Whitford et al., 2012
Njohja e fjalorit është pjesë e këtij konteksti. Kërkimi mbi mbulimin pyet sa fjalë të një teksti të caktuar njeh lexuesi, ndërsa vlerësimet e madhësisë së fjalorit varen nga fakti nëse numërohen forma, lema apo familje fjalësh. Një vlerësim i thjeshtë i numrit të fjalëve nuk mund të parashikojë vetëm leximin e rrjedhshëm të çdo teksti. Nation, 2006 Brysbaert et al., 2016
Pse WPM nuk mund t'i rendisë gjuhët drejtpërdrejt
Gjuhë të ndryshme përdorin numra të ndryshëm fjalësh të shkruara për të shprehur informacion të krahasueshëm. Gjatësia e fjalëve, morfologjia dhe sistemet e shkrimit ndikojnë në njësinë që numërohet. Prandaj rishikimet e shpejtësisë së leximit dhe të lëvizjeve të syve nuk e mbështesin interpretimin e një WPM më të ulët në një gjuhë tjetër si inteligjencë më e ulët ose të menduarit e përgjithshëm më i ngadaltë. Brysbaert, 2019 CLIFTON et al., 2015
Çfarë e ndikon?
Vështirësia e tekstit dhe udhëzimet e detyrës e ndryshojnë rezultatin
Leximi për kënaqësi, studimi dhe gjetja e një fakti janë detyra të ndryshme. Kërkimi mbi lëvizjet e syve tregon se si vështirësia e fjalëve dhe kërkesat e kuptimit ndikojnë në shqyrtimin vizual. Një tregim i njohur dhe një artikull teknik i panjohur nuk duhet të trajtohen si prova të këmbyeshme të një shpejtësie leximi të fiksuar. Rayner, 1998 CLIFTON et al., 2015
Regresionet mund ta ndihmojnë lexuesin të zgjidhë pasigurinë. Dëshmia eksperimentale se kufizimi i rileximit dëmton kuptimin na këshillon të mos e trajtojmë çdo pauzë ose kthim në L2 si paefikasitet që duhet shtypur. Një pjesë e kohës shtesë mund t'i shërbejë kuptimit. Schotter et al., 2014
A mund ta mbyllë praktika hendekun?
Rishikimet mbështesin rëndësinë e përvojës gjuhësore dhe të njohjes efikase të fjalëve, por nuk përcaktojnë një numër universal orësh të nevojshme për të arritur leximin në gjuhën e parë. As këta shembuj ndërmjet studimeve nuk japin një parashikim të vlefshëm trajnimi sipas moshës dhe seksit. Përmirësimi duhet të matet brenda detyrave dhe kushteve gjuhësore të krahasueshme. Rayner et al., 2016 Whitford et al., 2012
Përdorni materiale të përshtatshme të panjohura, kontrolloni kuptimin dhe shënoni gjuhën dhe qëllimin e çdo matjeje kohore. Leximi më i shpejtë i teksteve më të lehta mund të jetë i dobishëm, por nuk dëshmon në vetvete se aftësia e leximit u rrit me të njëjtën masë në materiale më të vështira. Një krahasim kuptimplotë i mban vështirësinë dhe qëllimin të krahasueshëm në një masë të arsyeshme. Brysbaert, 2019 Nation, 2006
Përgjigjja praktike është, pra, një sërë mundësish, jo një shumëzues i vetëm. Rezultatet e botuara 139, 61 dhe 17% tregojnë sa shumë rëndësi kanë popullata dhe detyra. Ato duhet të ndihmojnë në interpretimin e variacionit, jo të krijojnë një prag të ri universal për nxënësit. Brysbaert, 2019
Provo testin falas përkatës
Testi i shpejtësisë së leximit
Provoni testin e shpejtësisë së leximit në një gjuhë që e kuptoni dhe përdorni pyetjet e kuptimit. Mbani të ndara rezultatet nga gjuhë të ndryshme. Numrat e kërkimit në anglisht janë kontekst, jo një konvertim i kompetencës tuaj gjuhësore ose i IQ-së tuaj.
Pyetje të zakonshme
A është jonormale të jesh dy herë më i ngadaltë në L2?
Këto studime nuk përcaktojnë një raport personal jonormal. Kompetenca, vështirësia e tekstit dhe qëllimi i detyrës ndryshojnë shumë për një përfundim të tillë. Brysbaert, 2019
A mund ta krahasoj WPM-në e anglishtes me një gjuhë tjetër?
Vetëm duke i kushtuar vëmendje njësive të ndryshme të shkruara dhe informacionit për fjalë. WPM-ja e papërpunuar vetëm nuk është një krahasim gjuhësisht neutral. Brysbaert, 2019
A duhet ta detyroj veten të ndaloj së rilexuari?
Jo duke u nisur nga supozimi se çdo kthim është i dëmshëm. Rileximi mund të mbështesë kuptimin, i cili duhet të vlerësohet së bashku me shpejtësinë. Schotter et al., 2014
Burimet
- Brysbaert (2019). Sa fjalë lexojmë në minutë? Një rishikim dhe meta-analizë e shpejtësisë së leximit.
- Rayner et al. (2016). Kaq shumë për të lexuar, kaq pak kohë.
- Rayner (1998). Lëvizjet e syve në lexim dhe përpunimin e informacionit: 20 vjet kërkim..
- CLIFTON et al. (2015). Lëvizjet e syve në lexim dhe përpunimin e informacionit: trashëgimia 40-vjeçare e Keith Rayner.
- Whitford et al. (2012). Përvoja me gjuhën e dytë modulon efektet e shpeshtësisë së fjalëve në gjuhën e parë dhe të dytë: Dëshmi nga matjet e lëvizjeve të syve gjatë leximit të paragrafëve natyrorë.
- Nation (2006). Sa i madh duhet të jetë fjalori për lexim dhe dëgjim?.
- Schotter et al. (2014). Mos besoni atë që lexoni (vetëm një herë).
- Brysbaert et al. (2016). Sa fjalë dimë? Vlerësime praktike të madhësisë së fjalorit në varësi të përkufizimit të fjalës, shkallës së ekspozimit gjuhësor dhe moshës së pjesëmarrësit.