Provat dhe numrat kryesorë
| Mbulimi me fjalë të njohura | Argumente të panjohura në një fragment prej 300 fjalësh | Interpretimi |
|---|---|---|
| 90% | 30 | Aritmetikë ilustruese |
| 95% | 15 | Rreth një argument i panjohur në 20 |
| 98% | 6 | Rreth një argument i panjohur në 50 |
Tabela është aritmetikë mbi argumentet e tekstit, jo një test të kuptuarit. Një argument është një dukuri në fragment: përsëritjet e një fjale të panjohur numërohen sa herë që shfaqen. Familjet e fjalëve janë një njësi tjetër që përdoret për të përshkruar madhësinë e fjalorit. Ngatërrimi i njësive e bën një kërkesë në dukje të saktë të çorientuese. Nation, 2006 Brysbaert et al., 2016
Nga vjen vlerësimi 8,000–9,000?
Nation përdori lista të familjeve të fjalëve të bazuara në frekuencë për të shqyrtuar mbulimin e anglishtes së shkruar dhe të folur. Përfundimi është i kushtëzuar: nëse nevojitet rreth 98% mbulim për kuptim pa ndihmë, materialet e shkruara të shqyrtuara kërkojnë afërsisht atë gamë fjalori. Emrat e përveçëm dhe trajtimi i formave të lidhura janë pjesë e analizës, jo detaje që mund të hiqen nga një objektiv universal mësimor. Nation, 2006
Kërkime të tjera mbi numërimin e fjalorit tregojnë se lemat, familjet dhe format e shkruara mund të japin totalisht shifra shumë të ndryshme. Një rezultat prej 8,000 familjesh nuk krahasohet drejtpërdrejt me një test që raporton 8,000 lema, dhe nuk është një numërim i të gjitha fjalëve në anglisht. Brysbaert et al., 2016 Nagy et al., 1984
A është 98% një prag magjik i të kuptuarit?
Schmitt, Jiang dhe Grabe testuan 661 pjesëmarrës nga tetë vende me dy tekste. Ata gjetën një lidhje relativisht lineare midis mbulimit të fjalorit dhe të kuptuarit, pa një pikë të mprehtë ku të kuptuarit bëhet papritur i plotë. Rezultatet e tyre mbështesin 98% si një objektiv të dobishëm për mbulimin e teksteve akademike, jo si një portë gjithçka-ose-asgjë. SCHMITT et al., 2011
Çfarë e ndikon?
Pse librat ndryshojnë
Një tregim i njohur, një tekst shkollor i specializuar dhe një roman historik përmbajnë fjalor të ndryshëm dhe supozojnë njohuri të ndryshme sfondi. Vlerësimi i mbulimit nuk e heq gramatikën, arsyetimin ose njohuritë e lëndës nga të kuptuarit. Kërkimet mbi shpejtësinë e leximit gjithashtu tregojnë pse kalimi nëpër fjalë dhe kuptimi i tyre janë rezultate të ndryshme. Nation, 2006 Brysbaert, 2019
Njohuria receptuese është pikënisja e duhur për të njohur tekstin, por një nxënës mund ta dijë një fjalë vetëm pjesërisht. Studimet që dallojnë njohjen, kujtimin dhe njohurinë prodhuese tregojnë pse shënimi i një fjale si të njohur nuk garanton akses të plotë në të gjitha kuptimet e saj brenda një teksti. Laufer et al., 2004 Webb, 2008
A mund të fillosh të lexosh me më pak fjalë?
Po: vlerësimi ka të bëjë me mbulimin pa ndihmë të materialeve të shqyrtuara, jo me lejen për të lexuar. Materiale më të lehta, mbështetje dhe objektiva të ndryshme leximi e ndryshojnë situatën. Një nxënës që përdor fjalor bën një detyrë të ndryshme nga kushti pa ndihmë. Numri duhet të ndihmojë në zgjedhjen e materialit, jo të të dekurajojë të lexosh derisa një test të arrijë një total të caktuar. Nation, 2006
Ballafaqimet e përsëritura mund të zhvillojnë aspekte të ndryshme të njohurisë së fjalëve, por kërkimet mbi përsëritjen nuk japin një numër universal përsëritjesh që i bën të gjitha fjalët të zotëruara. Ndiqe të kuptuarin dhe llojin e ndihmës që të nevojitet, në vend që të supozosh se një numër fiks fjalësh të sapo njohura garanton lexim të rrjedhshëm. Webb, 2007
Po mosha, seksi dhe gjuhët e tjera?
Ky është një analizë e mbulimit të tekstit në anglisht, jo një normë aftësie e bazuar në moshë ose seks. Gjuhët e tjera i numërojnë format dhe familjet ndryshe, dhe zhanret e ndryshme kërkojnë fjalor të ndryshëm. Zbatimi i numrit nëpër gjuhë pa kontrolluar njësitë do ta mbivlerësonte provën. Nation, 2006 Brysbaert et al., 2016
Pyetja praktike e dobishme është sa e kupton librin në nivelin e zgjedhur të ndihmës. Një rezultat njohjeje mund të japë kontekst, por një kontroll i shkurtër i të kuptuarit mbi materialin konkret është më afër atij objektivi sesa një kufi universal fjalori. SCHMITT et al., 2011 Laufer et al., 2004
Provo testin falas përkatës
Testi i fjalorit
Provo testin e fjalorit për të eksploruar njohjen e fjalëve në anglisht, pastaj mendo për librin konkret dhe për të kuptuarit tënd. Rezultati i tij nuk është një dëshmi se çdo tekst do të jetë i kapshëm, dhe njësia e tij e numërimit duhet të përputhet me çdo krahasim të botuar.
Pyetje të zakonshme
A janë 8,000 familje të njëjta me 8,000 fjalë?
Jo në çdo sistem numërimi. Një familje grupon forma të lidhura, ndërsa një lemë ose formë e shkruar është një njësi tjetër. Brysbaert et al., 2016
A do të thotë 98% mbulim 98% të kuptuar?
Jo. Mbulimi numëron dukuritë e fjalëve të njohura; të kuptuarit kërkon kuptimin e tekstit. Lidhja midis tyre nuk është identitet. SCHMITT et al., 2011
A duhet të pres derisa t'i di kaq shumë?
Analiza ka të bëjë me mbulimin pa ndihmë të një materiali të caktuar. Nuk është një rregull që ndalon leximin me mbështetje ose librat më të lehtë nën atë gamë. Nation, 2006
Burimet
- Brysbaert et al. (2016). Sa fjalë dimë? Vlerësime praktike të madhësisë së fjalorit në varësi të përcaktimit të fjalës, shkallës së të dhënave gjuhësore dhe moshës së pjesëmarrësit.
- Nation (2006). Sa i madh duhet të jetë fjalori për të lexuar dhe dëgjuar?.
- Laufer et al. (2004). Testimi i njohurive të fjalorit: madhësia, fuqia dhe aftësia përshtatëse kompjuterike.
- Webb (2008). MADHËSITË E FJALORIT RECEPTIV DHE PRODUKTIV TË NXËNËSVE TË GJUHËS SË DYTË (L2).
- Webb (2007). Efektet e përsëritjes në njohuritë e fjalorit.
- Nagy et al. (1984). Sa fjalë ka në anglishten e shtypur shkollore?.
- Brysbaert (2019). Sa fjalë lexojmë në minutë? Një rishikim dhe meta-analizë e shpejtësisë së leximit.
- SCHMITT et al. (2011). Përqindja e fjalëve të njohura në një tekst dhe kuptimi i leximit.